空间图形产生的难点及解决策略

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1、初中数学中空间与图形学习的难点及解决策略对于几何的教学，特别是“空间与图形”这一领域一直一来是我比较头痛的话题！当让学生写出证明过程吋，总有学生说：“老师，我知道这是为什么，但就是不会写。”所以说几何教学一直是我教学的难点，也是学生学习的难点。怀着一种学习的心情，听了几个老师关于几何题目的教学方法介绍，让我获益颇丰。对于几何的教学，通过学习我知道了可以让学生在拼中学，画中学，折中学，找中学，玩中学等等，从而培养学生学习的兴趣。这让我找到了很多如何设计课堂教学的灵感！所以今后努力要做到，在教学中突出一个“趣”，客服一个“难”字；突出一个“动”字

2、，克服一个“灌”字；突出一个“思”字，克服•个“死”。努力让几何课堂活起来，让学生尽量喜欢上几何教学，与学生一起探寻几何知识中无尽的魅力！通过这次学习，给了我很大的启示，我收获了许多。整理如下：一初中学生学习几何吋，在语言上存在的问题1、学牛对几何中的文字语言不能准确理解：主要体现在常用的几何术语、表示图形位置或大小关系的词语、表示作图动作的语言等；常用的几何术语：如“每两点”、“两两（相交）”、“任意（取）画”、“任何一个”、“分别”、“有且只有”等，学生常常不能正确理解这些术语；表示图形位置或大小关系的词语：如“相邻”、“互相”、“互为”

3、、“等角”、“等边”等，学生则常常分不清这些词语表述几个图形或几个量；表示画图、制图动作的语言：如“连接”、“延长”、“反向延长”、“过点X作直线XX,使它平行(垂直)于直线XX”等，2、缺乏几何学习屮文字语言与结合图形的符号语言互译能力，主要体现在：(1)不能把概念定义的文字语言翻译为结合图形的符号语言；(2)不能根据老师口述的语句画出图形，即学生在使用文字语言与作图语言吋联系不起来，根据文字语言的叙述，有时画出的图形缺乏一般性，常用特殊图形或特殊位置关系掩盖了命题的一般性质。(3)不能把图形所示的性质概括成为文字语言，即反映了学生的识图能

4、力较差。图形语言不过关，不能从图形的直观反映屮发现其内在联系。学生出现了这些问题，应该怎么办？我认真思考了许久,觉得在平时的教学中我应该：1、重视阅读课本，对几何中的语言需要咬文嚼字地学。2、教师讲课语言要求严谨性、板书条理化，符号书写规范化，都会给学生起到示范作用和潜移默化的作用。3、在讲解的过程小，可以先用比较通俗的语言作铺垫，再引导出规范化的几何文字语言。4、突出图的作用——加强文字语言与结合图形的符号语言互译能力的训练。5、突出练的作用——课堂上要有讲有练。在教学小认真研究论证几何的教学策略，掌握论证几何教学的特点，多从学生的思维角度

5、出发，了解他们对论证几何掌握的情况，通过教学认识到教学中存在的问题，体会到教学不得法，学生必然会感到困难；教学有法，不但学习几何不感到难，而且会产生浓厚的兴趣。教学右法，教无定法，因材施教，讲究效率。有了良性循环，学习将会变得更精彩。采取有效的教学策略，才能提高论证几何教与学的效率，才能提高学生的逻辑思维水平。