浅谈化学教学中难点的成因及解决策略

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1、浅谈化学教学中难点的成因及解决策暁摘要：在教学中能充分准确地估计并顺利解决学生学习中的难点，是完成教学任务的前提•因此，在教学过程中解决难点，是摆在每个化学教师面前的重要课题.关键词：化学；难点；成因；策略一、化学教学难点的成因化学教学的难点，是指学生在化学学习过程中觉得抽象、复杂、不易理解和应用的内容，可能是一个概念，也可能是一种原理或方法•难点形成的原因一般有以下几点：1.知识本身不易理解有些知识则相对抽象或对思维耍求较高，学生理解起来比较吃力，这时就易形成难点•如，“原子的结构”教学，这一内容很抽象，看不见、摸不着，教师描述也很困难，需要学生

2、具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，这就形成了教学难点.2.认知过程不协调在学习新的化学知识的过程中，学生需要把新知识纳入原有的理解和思考方式中，使Z融会贯通；当不能用原有的思考方式来同化新知识时，这时就会形成教学难点.1.教学手段不完善化学是以实验为基础的学科，教学中设置化学实验，对学生分析、研究化学概念和规律，掌握化学研究方法起着积极作用•但在实际教学中，如果教学手段不完善，就不能很好地反映实验的动态变化过程和微观变化，从而形成教学难点.二、解决教学难点的策略化学教学中难点的解决是一项很有挑战性的教学任务.解决难点的原则是化难为易、由浅入深，

3、把学生看来很难懂的知识用一种恰当的方法使学牛接受.以下谈谈解决化学教学难点的冇关策略.1.合理创设探究难点的情境教学难点的突破需要学生具备“知难而上”的品质，为此，教师要重视设叠克服难点的情境，从学生实际出发设计难度适中的问题，激活学生主动参与难点学习的积极性.在难点教学屮，教师要精心设计激发学牛兴趣的情境，使学牛感到好奇、疑惑，激起学生对学习目标的认知要求•例如，“原电池的原理及其应用”是高中化学的难点，为突破该难点，教师可创设如下情境：演示“番茄原电池”这一趣味实验，设问：这个简单的构造为什么能使音乐卡发出声音呢？在激起学生学习的兴趣同时，鼓励

4、学生相互探讨质疑，音乐卡发声肯定是有电流通过，电流从何而来呢？若用茄子或黄瓜代替番茄行不行？直接用稀酸代替番茄效果是不是更好？是什么原理？学生从番茄、茄子、黄瓜、音斥这些可感知的生活中的物质认知出发，很快就可以建立起对原电池的原理及其应用的有关知识的认识，这时教师给予学生积极的评价，学生学习化学的兴趣倍增，在轻松愉快的教学过程中解决了难点.2.设计恰当的先行组织者解决难点先行组织者是新旧知识的桥梁，它能帮助学习者用旧知识同化新知识，实现由组织者向新知识的迁移•对教学内容进行适当处理，设计先行组织者，促进保持与迁移是解决教学难点的一种重要方法.如，“

5、化学能”对初中学生来讲是个抽象概念，理解和掌握它有一定的难度•但若设计先行组织者，先列出已学过的几种“能”的形式（如动能、势能、热能、机械能等），这样化学能就成为“能”的下位概念，同时也成为其他形式的“能”的同位概念•“化学能”在学生的认知结构中找到了支撑点，从而消除了陌生感，学生理解和掌握该概念也就容易多了.3•借助化学实验突破难点化学实验是最好的感性材料，一个成功的实验，就是一种无声讲解.化学教师应该给出尽可能多的机会让试管、烧杯“说话”•例如，初中化学屮“水的组成”一节，如果电解水的实验成功了，那么水是由氢、氧两种元素组成，氢和氧的比例是2：

6、1的关系则一目了然•在中学化学教学中几乎每一个实验都在为突破难点铺平道路•利用探究性实验也能较好地解决教学中的难点•学生在一定的情景中，通过动手做实验、观察实验现象、提岀假设，验证假设，能够很好地完成对知识和规律的理解，从而解决难占八、、•1.运用多媒体优化教学过程化学的宏观现象背后往往隐藏着微观抽象的原理，现象是它的特点，微观抽象性是它的难点•可以充分利用插图、教学模型、挂图，演示实验等直观手段说明抽象概念•利用多媒体技术可以対化学中人量的微观现象进行宏观模拟，化抽象为直观，增强学生对事物的理性认识，从而有效解决教学难点.例如，一些晶体NaCl、

7、金刚石、干冰、SiO2的空间构型，在教学屮可使用相应的课件来演示这些晶体分解和重组过程，让学生能深入了解到各类晶体的空间结构特征，让晶体中的各微粒的个数比，晶体中的个数与键数比等抽象而深奥的知识变得简洁明了，使学生顺利地突破这些难点知识.5•循序渐进，分散教学难点化学教材的知识体系有严密的科学逻辑性，包含了科学的认识规律，符合学生山感知到理解，由己知到未知，山易到难，山简到繁，由模仿到创造的心理和思维特点•对难点内容的教学，也要体现这种认识过程•为此教师可以针对学生的思维特点，采取小步子、搭台阶的办法，将一个大的教学难点分散，通过逐个解决小的难点进

8、而突破大的难点.