化学教学中突破难点的策略

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1、化学教学中突破难点的策略怀集一中沈小莲2008年5月摘要：本文捉出能否化解教学难点是直接关系到课堂教学的成败的观点。阐述了根据教学内容的不同，认为在教学中可以通过合理创设探究难点的情境、架起新知Z桥、以直观形彖的教学手段、分散难点等策略，突破化学教学难点，不产生分化，让每一位学生在教与学的互动中得到最大的发展的新思路。关键词：难点；突破；化学课堂教学抓住重点，突破难点是对各科教学的基本要求，也是捉高课堂教学质量的关键，特别是教学难点，学生不易理解，不易掌握，能否化解教学难点直接关系到课堂教学的成败。那么怎样才能化解课堂教学中的难点呢？本文想就这方面

2、谈一谈自己的几点做法，仅供参考。合理创设探究难点的情境,化解难点教学难点的化解需要学生具备“知难而上”的品质，为此教师要重视设置克服难点的情境，从学生的实际出发设计难度适中的问题，以激发学生的求知欲和好奇心，激活学生主动参与难点学习的积极性。中学化学中有许多概念，由于其涉及的基础知识较多或思维的层次较高,所以在理解上难度很大，这时教师可围绕有关教学目标，紧扣有关教学内容，创设一个由浅入深的阶梯式的问题系列，使较难的问题分散于多个简单的设问之中，然后在教师的启发引导下，让学生层层推进，逐步深入，从而起到化解难点的作用。例如“浓硫酸的氧化性”是高中化学

3、的一人难点，笔者为化解这个教学难点采用了以下教学程序:［步骤1］演示实验：向稀硫酸、浓硫酸中分别加入大小相当的铜片，并加热。［步骤2］实验演示完毕，让学生总结实验现象。［步骤3］引导学生根据实验现象和元素守恒知识，推导出产物，并完成该化学方程式。［步骤4］引导学生分析在该反应中，氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物分别是什么物质？浓硫酸表现出什么性质？浓硫酸与具有还原性的物质反应，所得的产物有什么规律？这样从实验现象开始，由表及里，由浅入深，由易到难，通过教师的层层发问，学生拾阶而上，最终理解了“浓硫酸的强氧化性”的实质。再如：在复习二氧化硫的性质时

4、，笔者创设了下列问题：如何设计实验证明某混合气体中既有二氧化碳又有二氧化硫？学生讨论后，一时难以回答，这时教师将这个问题小步距成以下几个问题：（1）怎样检验二氧化碳？怎样检验二氧化硫？（2）能使澄清石灰水变浑浊，是否说明一定是二氧化碳？（3）气体中同时含有二氧化碳、二氧化硫时，先检验什么气体？为什么？（4）如何除去二氧化碳中的二氧化硫？通过这种层层推进、步步为营的思维方式，大大降低了学生学习的难度，激发学生的学习热情。二、架起新知之桥，化解难点心理学研究表明：教师如果提供较为充分的能起到桥梁作用的知识作为引导材料，学生对新知识就容易理解并能够充分地

5、消化和吸收，较好地实现知识的迁移，促进能力的提高，有利于教学难点的解决。（-）以己知知识为引导材料，温故而知新，实现教学难点的突破。例如，盐类的水解，学生对水解的实质、水解产物的确定、水解后溶液的性质等较难判断。对此，我们建议：一以“盐类的水解”研究对象，而用“分析水的电离平衡”为引导材料，用勒夏特列原理分析：（1）如何可使平衡向电离的方向移动？（2）如果向水中加入一种只能减少浓度的F离子，平衡将如何移动？溶液的性质将如何变化？（3）如果向水中加入一种只能减少浓度的0H「离子，平衡将如何移动？溶液的性质将如何变化？（4）什么样性质的物质可以结合水中

6、的两种离子？可以用实验证明吗？运用已有的知识处理新知识，学生对“盐类的水解”这个难点是很好理解的。（二）以史料为引导材料，作为解决教学难点的铺垫，促进难点的突破。如在讲电化学原电池知识时，可先介绍电化学发展简史。电化学起源于1791年意大利解剖学家伽伐尼偶然发现解剖刀或金属能使蛙腿肌肉抽搐的“动物电”现象；意人利物理学家伏打于1800年发明能够产生稳定电流的“伏打电堆”一铜锌原电池。这时学生的学习兴趣倍增，接着教师演示关于原电池的形成实验，学生根据实验现象分析什么是原电池，它为什么会产生电流？教学中这种以史料为引导，使学生感到好奇，点燃学生思维的火

7、花，为顺利地形成原电池的概念打FT坚实的基础。(三)以生活知识为引导材料，通过学生所熟知的知识，主动对有关的知识进行探究，实现难点的突破。例如：在学习氯气与水、碱溶液反应时，我给学生讲了一件事：2005年3月29H,京沪高速淮安段液氯泄漏事故造成多人死伤，周围庄稼被氯气熏得枯黄，抢救人员用烧碱对泄漏氯气进行处理，翻落的氯槽罐起吊移至水池，进行液碱稀释中和。很多学生都知道这件事，这时提起，自然而然地产生了以下问题：(1)抢救人员为什么用烧碱对泄漏氯气进行处理？还有没有其他更好的办法(2)翻落的氯槽罐移至水池，为什么用液碱稀释中和氯气？(3)据说自来水

8、是用氯气消毒的，我们怎么没有中毒？学生议论纷纷，情绪高涨，产生了各种假设，最后通过探究实验，自主得岀结论，不仅掌握了氯气的