初三化学教学中突破化学用语教学难点的尝试策略xy

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1、初三化学教学中突破化学用语教学难点的尝试策略——南宁市三美学校徐颖化学用语是国际化学界统一规定的用来表示物质的组成、结构、变化规律的一种特殊符号，它既是化学学科所特有的化学语言，也是学习化学的基本工具。化学对于初三学生来说是一门全新的学科，而化学用语对初三学生而言，更是一门全新的语言，相当于第二外语，不懂化学用语，化学学习就不能入门。而且化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。可以说，没有化学用语就没有初中化学教学。根据多年的初三教学实践发现

2、, 初三学生学习化学, 在开课初期由于化学是新开课和化学实验的趣味性, 学生的好奇心较强, 容易激发兴趣, 学习的积极性较高。但是，由于学生对元素符号、化学式、化学方程式等化学用语记不住而很快出现两极分化。部分学生因为没有掌握好化学用语而对学习化学的兴趣下降了，对学习化学失去信心，使得成绩逐渐下滑，甚至从此放弃化学的学习。纵观各地中考试题，化学用语也是中考必考的重点内容之一。凡化学用语错误百出的学生，化学成绩都较差；掌握好化学用语的学生，化学科成绩都十分优秀。因此，学好化学用语成了学生学好化学的第一关，准确而熟练地运用化学用语，不仅是学生学

3、习化学的基础，也是学生取得优异成绩的必由之路。在化学教学中，我尝试从以下几个方面来突破化学用语教学难点。一、提前介入、分散难点化学用语在整个初中化学内，具体有原子结构示意图、离子符号、元素符号、元素化合价、化学式的书写、化学方程式的书写等六大内容，分布在教材的第三、四、五单元。进入第三单元，刚学习完抽象的微观粒子：分子和原子，教材就安排了原子结构示意图和离子符号的学习，紧接着又是元素符号教学，初学者在这时往往开始觉得这些内容多、找不到规律，因而难以掌握。很快又进入第四单元，课题4的“化学式与化合价”，以及接踵而至的第五单元的“化学方程式”等

4、，一波未平一波又起，难点重点就如倾盆骤雨般直令学生招架不了。从减轻学生负担，培养激活学生学习化学兴趣出发，我多年来采取了提早介入，分散难点的教学策略，起到良好的教学效果。元素符号记忆的具体做法是：将九年级3上册课本第62页表3—4所列的27种元素符号和名称前移，并增加元素周期表中前20号在表3—4中没有涉及的锂、铍、硼三种元素符号和名称，分散到绪言和第一、二单元完成识记。即从绪言开始，每周指导学生识记10种元素（其中元素周期表中的前20号元素要求记忆符号、名称和序号），在熟记30种元素之后，第四周开始记忆“金属活动顺序表”，采取先会读、再会

5、背、最后会写的方式，达到符号和名称能互现，每节课的课前花1～2分钟对学生进行个别抽背，背得好的学生给予综合素质评定成绩加分做为表扬和鼓励，每周组织一次集中默写，全对的学生同样给予综合素质评定成绩加分做为表扬和鼓励。化学式和化学方程式记忆的具体做法是：在绪言到学习第四单元课题4“化学式与化合价”之前，适时补充介绍每个课题中涉及到的物质的化学式，如：P2O5、O2、N2、CO2、SO2、Fe3O4、KMnO4、KClO3、HgO、H2、H2O等，要求学生记忆这些物质的化学式并将相关文字表达式用各物质的化学式表示出来。这一教学策略，符合学生的认知

6、规律：（1）从学生负担上看，这一阶段学生的负担最轻，每周增加识记10种元素不会增加负担；（2）从学生的记忆规律分析，这一阶段学生仍保留着对化学这门新学科的浓烈兴趣，且学生的认知结构中不存在干扰新知识记忆的“旧知识”，是学生记忆的“黄金期”。一、化学用语的记忆应在理解记忆的基础上强化巩固学生不但要能正确书写化学用语，更重要的是要掌握化学用语的意义，指导学生正确理解化学用语的含义 ，可以将简单机械的记忆升华为印象深刻的理解记忆。例如，元素符号H表示两个意义：（1）氢元素，（2）一个氢原子。又如，当学生见到H2O这个化学式时，要知道它表示的意义有

7、以下四个：（1）水，（2）水是由氢元素和氧元素组成的，（3）1个水分子，（4）每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的。又如，C＋O2点燃CO2这个化学方程式，学生要掌握它的三点意义：（1）碳和氧气在点燃条件下反应生成二氧化碳，（2）每12份质量的碳和32份质量的氧气点燃条件下完全反应生成44份质量的二氧化碳，（3）1个碳原子和1个氧气分子点燃条件下反应生成1个二氧化碳分子。这样，可以将枯燥的化学用语转化为活生生的、既有宏观又有微观意义、既有定性又有定量的事实。三、注重规范化训练和反复强化训练化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的

8、符号，在表达形式上有着独特的规定和要求，它们的运用就像语言文字的运用一样，必须严格做到读音准确、书写规范，以避免考试中无必要的失分。在化学用语教学和组织训练环节，一方面，教师自身