电教媒体在低年级数学教学中的运用

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1、电教媒体在低年级数学教学中的运用［摘要］众所周知，在低年级数学教学屮提高学生对学习的兴趣是教师在课前和上课时都必须要注意的问题。因为小学低年级由于学生年龄比较小，注意不集中，时刻需要老师的提醒。在引导学生学习知识时，学生主要以形象思维为主，就要求老师把所学知识进行形象化，以牢牢地像磁铁一样吸引住学生，电教媒体可以助老师们一臂之力，帮助老师们将知识进行加工处理，将丰富的知识蕴含在生动形象的画面，化抽象为形象，变枯燥为鲜活。文章从三个方面紧紧结合电教媒体的功效，阐述了在低年级数学教学中电教媒体的作用，以及应注意的问题。［关键词］

2、电教媒体；低年级；运用数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与语文课比较显得枯燥、音调而抽象。并且低年级学生以形象思维为主，具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的电教媒体却能够激活低年级数学课堂教学。下面我从三个方面谈谈如何运用电教媒体激活低年级数学课堂教学。一、运用电教媒体，引情激趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是低年级儿童学习最重要最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素。如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。恰当利用电教媒体，能很好地创设情境

3、，激发情感，渲染气氛，震撼人心。比如在教学“9减几”时，我设计了这样的开场白：“同学们,今天老师给你们带來了一位客人。”（出示花仙子姐姐的画面，同时放录音,播出花仙子姐姐那甜甜的声音。）“你们认识我吗？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我给你们带来了许多礼物。（出示小动物头像）你们喜欢这些小动物吗？不过，它们特别聪明，都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼，每座大门楼上都有数学题（即年授内容），如果你能解答出门上所有的题，就为你把大门打开，让你自己去挑选你所喜欢的小动物。有信心学会解答这些题目吗？”如此导入新课，生动有趣，身临其

4、境，使学生产牛了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。二、运用电教媒体，破疑解难课堂教学中，把握重点、难点，釆用电教媒体化静为动，展示知识的全过程，有利于学会新知识。比如：加法的初步认识是低年级学生学习加法的开始，是教材的重点、难点，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动灯片，在屏幕上演示两个气球合在一起的全

5、过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的灯片色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念卬象深刻，记忆牢固。三、运用电教媒体，增效减负新授结束后，如果学生兴趣犹存，我认为运用灵活的电教手段，由浅入深，循序渐进，进行课内练习是很好的方法,能逐步完善学生的认知结构，并且通过学生思考练习，达到认知结构清晰的H的。在应用题教学屮，发挥投影能增大练习密度，变化丰富等特点，使得一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式充分

6、利用。通过灯片投影,能组织大量的变通题，起到了小黑板难以起到的作用，大幅度提高了课堂练习密度。练习密度增大，学习积极性提高，练得主动，收到了事半功倍的效果。这样，教师可不必布置可少布置课后作业，减轻了作业负担。如当一年级学生学完一步应用题，该学两步计算应用题时，让学牛知道解答两步应用题的关键是弄清题中的间接条件。由于学生对间接条件的由来不清楚，常常出现解复合应用题时不知从何入手，把两步应用题做成一步，或出现乱做现象。若老师讲一种类型题，学生就做一种类型题，那么题目稍加变化学生就不会做，就会出现死记硬背现象，形成定势思维，不利

7、于培养学生分析问题、解决问题的能力。为了改变这种状况，我抓住解答两步应用题的关键，让学生弄清什么是间接条件，间接条件与已知条件、与问题Z间有什么关系等。例如：“黑兔12只，白兔3只，一共有多少只兔？”我是这样引导学生的：黑兔的只数，白兔的只数，题目中都直接给岀，我们称这两个条件是直接条件，所以一步计算就可以得出一共是15只兔。如果题屮第一个条件黑兔12只不变，那么第二个条件白兔3只与黑兔12只有什么关系？（学生会说：白兔3只比黑兔少9只……）如果题中“白兔3只”这个条件不直接给出，根据与黑兔的关系说出来,该怎样叙述题中的第二

8、个条件？（学生可以答出：白兔比黑兔少9只……）解决问题需耍知道白兔和黑兔的只数，白兔这个条件需耍我们通过与黑兔的关系先算出來，白兔这个条件没有直接给出，这叫间接条件，谁还能把这个条件再变换一下说法，使它变成间接条件？(学生回答：黑兔比白兔多9只，黑兔是白兔的4倍……)学生思维活跃了，想方设