电教多媒体在低年级数学教学中的运用

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1、电教多媒体在低年级数学教学中的运用麻坪小学杨大祝多媒体课件是通过电脑将文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体进行综合处理制作而成，用于课堂教学的软件。它具有图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明、只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、将知识一目了然地展现在学生面前。从而培养学生的观察能力和思维能力，使学生学得轻松愉快，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。多媒体的作用，对于低年级（一、二年级）的学生来说，该年段的学生年龄特点主要表现为：好奇好动、自主性较强，

2、喜欢表现自我，无论是注意品质或是有意性，都在迅速发展。他们不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意力集中时间不长，容易分散、疲倦。低年级儿童大部分属于认识的“空间联系”和“因果联系”阶段，喜欢新鲜、新奇、有趣、色彩绚丽等新事物。本人通过在从事低年级数学教学的实践过程中，发现这两种教学模式各有其长短之处：（一）“师一一单机型”的教学模式课例：九年义务教育人教版小学数学第二册《元、角、分的换算》，教师利用多媒体课件创设了这样一个动画情景：一只小骆驼打算利用假期到游乐场去玩，于是它驮上十五个硬币上路了。走着走着，小骆驼已经累得气喘吁吁、满头大汗。骆驼辛苦地问：“小朋友，你能帮帮

3、我吗？”这时，学生们的一只只小手已经迫不及待地举得老高老高……根据低年级儿童好奇好动的心理特点，运用动画把光、声、色有机地结合在一起，化静为动，触发学生学习兴趣。从而引出“为什么会这么重”的问题，使学生在心理上造成“心欲求而想得”的心理动力，激发学生的需求感和求知欲，自觉主动完成学习目的，让学生感受到进行人民币单位间换算的必要性，体验这节课学习的知识的价值。像这种由教师一人在多媒体教室中操控电脑，应用多媒体课件进行教学的“师——单机型”模式我们也可以称之为一一“课堂讲授型”的教学模式。这种模式便于教师对课程的调控，适合集体教学。但不利于发挥学生的自主性，体现学生的个体差异。（二）“

4、生一一单机型”的教学模式课例：九年义务教育人教版小学数学第一册《小括号》，教师在教授完小括号的认识后，创设了一个拼图游戏活动。学生在计算机网络教室单人单机进行操作，计算带小括号的式题，如果学生算对了，计算机就会显示图画的一部分，算错了就要重来。当学生把所有题目做对后，一幅漂亮的图画就会出现在学生的眼前。正所谓“激其情”才能“导其行”，只有让学生在动中学、学中乐，才能感受到学习数学的乐趣。结合软件有声、有光、有情节，快速形象、及时反馈等特点，通过人机对话发展学生思维，巩固新授知识一一带小括号式题的运算顺序。像这种让学生单人单机在计算机网络教室中操控电脑，使用多媒体课件进行学习的“生一

5、一单机型”模式我们也可以称之为一一“个别化自主学习型”的教学模式。这种模式能充分发挥学生的自主性，扩大学生的参与面和学习积极性，建立学数学的信心，发展学生学习的主动性。但低年级学生对信息技术的掌握能力有限，在教学时难免会受客观条件的影响。针对这两种教学模式的优缺点，在教学中应该还存在第三种教学模式能界乎于两者之间，取两者之长补两者之短。探索多媒体课件的第三种教学模式数学教学是数学活动的教学过程，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探

6、索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、弓I导者与合作者。根据学丄的年龄特征，运用计算机、多媒体课件可以将书本上枯燥单一的练习变得形式多样、新鲜有趣，激发学生的学习主动性。我在教学九年义务教育人教版小学数学第二册《十几减9的退位减法》时，运用计算机创设了一个情景导入：在一道楼梯的最底层有一只小猫，最高层有一条鱼。小朋友要帮助小猫答对全部算术题，才能跳到最高层取礼物。计算机所出示的题目都是9加几的进位加法，为后面的新授作铺垫。在教学时，我运用多媒体课件做了三次尝试：第一次采取“课堂讲

7、授型”的教学模式，由老师操作多媒体课件，全班学生一齐作答；第二次是由老师操作多媒体课件输入答案，全班分小组轮流作答；第三次采取“个别化自主学习型”的教学模式，由学生操作多媒体课件。通过多媒体和情景的创设，学生的兴趣马上被调动起来，气氛也变得轻松活跃。特别是当孩子们看到小猫跳到终点吃到鱼的时侯，就像打了胜仗的小战士一样，高兴地竖起两个小指头说“Yeah”，形成一个催人向上的氛围。一节新课就在轻松的气氛中开始了。运用多媒体教学，有效地指导了学生的学法。在《开学了》一课中，