电教媒体在识字教学中的运用

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1、电教媒体在识字教学中的运用浦东新区龚路中心小学张丽芳识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，是学习语文的第一关口。在传统的教学方法和手段中，教师总习惯采用挂图或卡片等辅助教具來进行识字教学。通过卡片的反复运用，加深学生的记忆，达到识字的目的。但低年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。静态的，不具有生动性的传统做法显得单调和枯燥无味，没有生趣。学生的注意力不易被吸引过来，经常是事倍功半，达不到识字最佳效果。现代科学技术的飞猛发展，电教媒体被引进教学领域，让课堂教学充满无限生机。在识字教学中，为帮助学生创设生动具体的学习情境，我们

2、可以运用FLASH等动画制作软件，用学生喜爱的动画形象,变静为动，让识字变得生动有趣，使教学上一个台阶。一、识字兴趣激发中的电教运用。美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”提高学生的学习兴趣，是提高教学质量的前提，也是优化识字教学环节的前提。因此，我们在教学中，如果能巧妙运用多媒体，一定会激发起学生的学习兴趣，增加识字的趣味性。教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：在教学"山、石、田、土"这几个象形字时，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面

3、一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。其直观、生动、形象的动态教学，能变抽象为形象，简化了思维过程,减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。二、字形记忆中的电教运用汉字字形结构复杂，识字时要正确，写字时要美观，这对于分化能力尚处于低级阶段初期的学龄儿童來说，要求确实较高。以前，老师为了让学生记住字形真是煞费苦心，用彩笔标注，编顺口溜，反复书写等等，虽然有效，但费时多，收效低，师生负担重。例如，教“鱼”时，虽然反复强调字形，但在书写时还有学生漏写下面一横

4、。为了帮助学生识记“鱼”字，我特意制作了这样一个课件：用鼠标点击“鱼”,便会播放“鱼”的读音，屏幕上随之出现“鱼”的音节的组成部分，再点击一下，贝岀现''鱼”的字形结构：先岀现‘卩”，旁边同时出现一个鱼头；再出现“田”，旁边同时岀现一个鱼身子；岀现“一”，旁边同时岀现一个鱼尾巴，最后，把刚才岀现的几个部分组合成“鱼”,在“鱼”字的旁边，则是一条完整的鱼的图案。这样的学习过程，不仅符合汉字的构字规律，同吋由于直观、形象，所以学生记得特别牢。又如一些容易写错的字，闪动笔画或偏旁，加强刺激，帮助识记。三、巩固识字教学时的电教运用。一个汉字在学生的脑海中扎下根

5、,还必须通过反复练习，及时反馈，來强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性，设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。教学完拼音识字《木竹禾米》这一课，为了让学生区别“足”和“竹”字，就设计了这样一个练习:点击“芝麻开门”，屏幕上便会出现一扇紧闭的门，门上写着“足”和“竹”字，旁边有两个读音“zhilziT供选择。如选择正确，紧闭的大门就会自动打开，屋里男孩、女孩手里各持有“足"和“竹'‘的卡片，旁边站着几只可爱的小动物，身上有“毛杯手必子从球^竿，等几个字,然后让学生给两个孩子找动物朋友，如果找对了，屏幕上就会出现“你真棒”等鼓励性的语言。学生

6、每次都欣喜地接受了知识，又对自己充满了信心。汉字中许多形近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学时，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口來喝，闪动偏旁“口”，加强刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，讣学生明白是缺水了，是“三点水”旁，闪动“三点水”旁，让学生组词，最后出现儿句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合低年级小学生的认知规律，并能培养学生正确识字的习惯。教学生字，不仅要科学识记，还应通过指导，

7、让学生把字写得正确、美观。我们要写好汉字，必须先写好基本笔画，而写好基本笔画，必须掌握正确的运笔方法，符合行笔的顺序。面对枯燥乏味的笔画，我们同样可以运用不同形式的动画，让书中呆板的图示变得动起来，使基本笔画笔顺的教学生动有趣，且易懂易记。现行语文教学非常重视汉字的笔顺教学，因为笔顺对字的构体影响很大，它不但直接关系到笔画的正误和书写速度，同时也关系到造型的美观与否。另外，掌握了汉字的正确笔顺，能帮助学牛正确地查字典。有些汉字的笔顺规则很不容易掌握，例如：“再”字，可以设计多媒体课件，借助多媒体的动画和声音帮助学生记忆笔顺，掌握书写要领。首先在画面中出

8、现一个写在田字格中的''再”字，然后按笔顺依次将每一笔变成红色，同时播放每一笔的书写要求。“再