浅谈小学英语阅读教学中的生词处理

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1、浅谈小学英语阅读教学中的生词处理［摘要］木文结合实例，探讨了在阅读教学屮的几种处理生词的教学方法，旨在进一步促进学生的英语阅读能力的提高。［关键词］生词，插图，语境，文眼，文化，情感进入高年级，语篇在长度上逐步增加，内容上趋于丰富，所涉及的词汇和文化更为丰富,教学要求也更高。因此，在阅读教学中，很多教师尤为注重语篇中的所涉及的生词，绞尽脑汁地把课堂屮的黄金时间用于“个个击破”生词，这种“分裂主义”的做法往往耗时长而收效低。笔者就自己的教学经验，总结了在阅读教学小的牛词处理的儿种方式，旨在抛砖引玉。

2、木文所举例子均为江苏版牛津小学英语教材的A部分所出现的牛词。一、利用插图，直观明了教学插图作为教材的有机部分，牛动传神，与文字珠联璧合、相得益彰，体现了一种高品位的装帧艺术和编者对教材整体美感的追求。教学插图形象地再现课文内容，并使课文的重点表象得到突显，这样符合儿童以形象思维为主的心理特征。有的教师试图通过图片、实物和多媒体课件等创设一个个新的语境呈现牛词情景，对教材中的插图视而不见，导致学仝的读图能力不强。而教学插图原本就为学生的理解提供有利条件，我们不应视若无睹，阳该善加利用。英语词汇人多是

3、多义或多类词，所以对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。如“film”一词在6AUnit3和6AUnit5的PartA阅读部分中接连出现，虽然是同一个词，甚至词性相同，但却表达不同的意思。我们只要恰当运用课文里的插图就可以解决好的。T:SuHaiwantstotakesomephotos,butshecan，tfindthefilm.Whatisshe1ookingfor?Lookatthepictureinyourbook.Whatcanyouseeonth

4、eground?Wecal1itfilminEnglish.这样“film"-词的教学就比较白观切了，不用大费周折，另起炉灶。T：SuYangwantstotakephotos,sosheneedsarolloffilm.在Onthefarm这一单元“film”的读音不再是困扰学生的问题，而它的意义发生了变化。Q:WhatdidNancydolastweek?(Shewatchedafilm・)学牛•很容易在文中就找到答案，但是这里的“film”已经不是上个单元中所指“胶卷”的意思。Q:Where

5、didshewatchthefilm?Lookatthepictureinyourbookandtrytofindtheanswer.学生通过观察插图,对"film”的新含义一目了然:Shewatchedthefilminthecinemawithherparents.当学牛•看到插图中cinema这个熟悉的场所，就很容易联想到相关的活动——看电影，而不会产生其它的歧义。为了检验学生的理解是否准确，继续就文中与f订ni相关的信息捉问：Q：DidNancylikethefilnR(Yes.)Q:Wh

6、y?(Itwasafunnycartoon.)为了进一步巩固牛词，还可以联系学牛的牛活实际，活化语言。T:Doyoulikecartoonfilm或IwatchedacartoonfilmKungfuPandathissummer.Itisafunnycartoon.T1ikeitverymuch.Howaboutyou?教材的图文并茂的特点给我们的阅读的生词教学提供了有利条件，利用教材屮的插图教生词，不仅能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，而H冇助于培养学生直接用英语思维的能力。既

7、然如此，我们又何必舍近求远呢？二、联系语境，剥茧抽丝词汇与阅读教学不是完全孤立的，只见树木，不见森林的解读文木的方式是不町取的。由于生词在语篇、对话屮的分布往往是分散的，词与词之间缺乏内在的逻辑联系，这么多的住词该如何处理呢？唯一能把这些词汇完全有机联系在一起的就是语篇本身，教师还是需要在语篇木身的悄景屮进行生词教学，这样有助于学生在具体语境中较快地判断出生词在该语境中的真实意义。例如5AUnit7Afterschool中的出现的"join”一词,学生显然对这一词很陌生，一无所知。而单词不是孤立存

8、在的，到对话的上下文里一探究竟，借助语境克服生词障碍，理解大意。对话片段内容如下所示：A:WangBingandMikeareintheplayground.B:Aretheyplayingbasketball?Perhapstheyare.A:I'11goandjointhem.Q:Whatdoes'join'mean?阅读询不用事先解释生词的词义，只要抓住线索，顺藤摸瓜，就可以其义自现。Itmeans'playbasketballwiththemtogether'.有了上面的学