浅谈阅读教学中的处理技巧

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1、浅谈阅读教学中的处理技巧广州市南沙区义沙小学梁桂基【扌【誓要1新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读屮整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读是一种行Z有效的教学方法，在新课程改革下重放出了它的光芒，受到了许多教师的喜爱。然而教师在貝体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了白读感知阶段学生的白悟白得及诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对文木的理解只是烙上了教师思维的烙卬，而缺失了学生口己有个性的，独特的理解。木人试着从精读领悟阶段教师指导的“巧度”，口读感知阶段朗

2、读的“多量”，和诵读表达阶段学生朗读的“煽情”，这三个方面浅谈一些自己感悟到在阅读教学屮的处理技巧及观点。【关键词】：读感知领悟表达小学语文教学屮一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。现实的教学却太功利主义了，太应试教学了。现实课堂中许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段，因为这阶段的可操作性最强，教师最容易处理，而忽视了门读感知和诵读表达这两个阶段。这样的话却不符合“由感知到认知”的理解原理，白读感知阶段是基础，没做好H读感知，后而的成了“无源Z木”。做好了口读感知这阶段有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟

3、悉的情况下就对课文进行分析理解，学生对课文的理解口然会出现偏差，缺少整体的把握和白身的感悟。同样最后的诵读表达也是没真正理解的“霸王硬上弓”。因此教师在重视讲解、指导的同时，更应重视多给学生口由阅读的机会让学生口己去感知体味。通过多读、背诵，使书面语言内化为学生门己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也要充分重视自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。一、口读感知，要有“多量”“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然读书贵在口悟口得，“读书百遍，其义口见”，讲的就是这

4、个道理。然而我们教师只重视短时的教学质量，就是不敢充分相信学生，认为与其让学生口己读，不如教师多讲些，讲明些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就强调对文章中的字词记忆，修辞方法，遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生门主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的无非是老师个人的读书心得、体会。这就会造成使原本富有个性的学生变成一个个“复制品”，思维简单的“机器”。因此教师不应以口己的分析过多地來代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给

5、学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过所读到的文字口己去体会，去领悟。当然学生毕竞是学生，有个别的要点还得教师的指导。而老师充分处理好指导的分量，充当学生“学习的促进者、指导者”。在本校听一位教师在教学《生命生命》一文时，教师并不急于对课文进行精读分析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师却说了一句：“再一次细读课文吧！文章太有感情了。”教师又让学生再认真地读一读并把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起吋,教师还是再一次让学生

6、细读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生充足的自rti阅读吋间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论屮非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“飞蛾为何要扑火？”“生命的价值是什么？”，“怎样体现生命的价值？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的吋间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。教师略作提点，学生们就帮疑难解决了。并在后面的感情朗读屮校好地读击了感情，真不容易，一篇木以为很难理解的文章通过多读，学生的理解较深的。多给学生吋间，多相

7、信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，学生的这种收获是自己的，深刻的，也是训练创新能力的一种很好的体现。二、精读领悟，重在“巧度”小学生毕竟年纪还少，理解能力还不是太强，课文讲读完全放任给学生还是不行的。学生的阅读只有口悟口得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）。课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。

8、小学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予讲解、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达