谈小学英语阅读教学中生词的处理

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1、谈小学英培阅读敦学中生词的处理英语阅读文本中经常会出现生词。针对这些生词，很多教师的做法是先解释词义，以减轻学生的认知压力，在完全扫清词汇障碍后，再让学生自主阅读。实际上，对于不同生词率的阅读材料，其处理方法应有所区别。一般来讲，阅读理解要经历的共同心理过程可分为低端处理过程和高端处理过程，前者主要针对词句的理解，是一个自下而上的语言加工过程;后者则更多运用背景知识及推论等阅读技能，是一个自上而下的过程（Grabc&Stollcr,2005）。在阅读外语（或第二语言）材料时,读者需先具备足够的词汇、语法、语篇的知识，才能在阅读屮有效利用母语阅读的技能，其中必要的词汇量更是基本的要求。

2、读者要能识别文本中的绝大部分词汇并能熟练阅读，真正的阅读才会发生，否则就只会“纠缠”于词句的意义，难以深人理解语篇内容。教师应先判断阅读文本中有多少生词，如果生词的数量较多（如超过3%）,对学生的整体理解可能造成障碍，教师就需要有针对性地解释其中的一些生词，以减轻学生阅读时的压力,这样学生才能从阅读中体会到如何获取知识和意义，学会运用阅读技能。如果阅读文本的生词率适宜，或是没有生词，学生就可以自主阅读，并在教师引导下自主解决生词，学习和体会解决问题的方法。若阅读文木中有个别关键牛词影响理解，教师也可以在学生阅读前先予以释义。处理阅读文本屮的生词，不同于专门词汇板块中有目的的词汇学习，

3、前者主要通过其他语言活动，如大量阅读或口头语言交流顺带实现，是附带学习仃ncidentalLearning）,后者是专项词汇学习，属于刻意学习仃ntentionalLearning）<>把这两种学习方式结合起来，比单用其中任何一种学习效果都要好（龚亚夫、罗少茜，2006）o因此，对于阅读文本中的生词,教师可先引导学生在阅读中理解和体会生词的含义，读后再附加专项的词汇练习，这样可以有效加深学生对生词的理解与记忆。针对阅读文本中影响学生理解的生词，教师可以在阅读前通过肢体语言、图片、实物或者巧设语境解释词义;而对那些能通过上下文语境线索推测出词义的，则可以留给学牛自己解决，以帮助他们积累

4、解决生词问题的经验。教师也可以在阅读前不统一讲解生词，而是在学生阅读的过程中随时讲解。讲解时教师可以指导学生积极参与释义，如教师提示语境线索或生词的同义词、反义词等，由学生猜测词义。第三种方法是让学生在自主阅读的过程屮划出不认识的单词，并抄写在黑板上，然后师生共同解决生词问题。当然，也可以综合使用以上三种方法，如教师先解释个别难点牛词，再让学牛提出其他生词，分别加以解决。以PEP小学英语六年级上册第五单元B部分Let'sRead为例，阅读文木分为三段，分别介绍了三种职业，生词有factory,design,money,tourist,motorcycleo其中factory一词出现的

5、句子为:Sheworksinacarfactory学生能猜岀factory是某处与汽车有关的地点;money的词义可从句子"Hehelpsthebankusetheirmoneywell.z，猜出大致与银行业务有关；tourist:可从句子〃Sheoftenhelpstouristsfindtheirway.中猜出是接受警察帮助的行人；motorcycle可从己学单词bicycle人手猜义，同时还有女警YuanYuan骑摩托车为行人指路的配图作为词义的提示。如果考虑到某些学生语言知识基础薄弱，可再适当提示tourist（如从tour人手猜词）以及money（可呈现实物或图片）的意思。

6、因此，文中相对缺少语境线索的生词只有句子“Shedesignsacar."屮的design。经过上述分析，教师可以有针对性地重点教学生词design。接下来，教师可选择在学生阅读前统一释义，并随着学生分段阅读穿插进行释义。一般来讲，如果阅读文本是由某个话题下相对独立的儿部分构成，如本文围绕职业话题分别介绍了三个不同职业的人，三段在结构上由一个话题松散地联系在一起，那就可以随着学生的阅读随时解释生词词义;而一个结构完整的独立语篇则适合统一介绍文中的生词，使学生能够在阅读中一气呵成，思路不被生词打断，也不会影响对文本的整体理解。处理阅读文本中生词的另一种方式是:教师让学生略读文本后，划出

7、影响自己理解的单词，按词性（如名词、动词、形容词等）将生词分类抄写在黑板上，师生一起解决生词困难;然后再进行深层阅读，在语篇中进一步理解和体会生词的意义。总体上讲，处理阅读文本屮的生词，首先要鼓励学生通过上下文猜测词义。为此，学生不仅需要了解所阅读文章的主旨、生词出现的句子中其他单词的意思，而且要了解该句子的语法结构，从而尝试猜出该词在句子中的含义。在语境中猜测和推断词义既是一种“自上而下”的处理能力，又是一种“自下而上”的处理能力。构词分析法是了解生词含