浅谈何提高数学课堂提问的有效性

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1、浅谈何提高数学课堂提问的有效性课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。提高数学课堂提问的有效性，一方面能集中学生注意力，激发学习兴趣，引发学生积极参与学习活动，引导思考方向,提高思考层次。另一方面，还可以活跃课堂气氛，增进师生之间的情感，使教学过程既激烈又和谐。因此提高数学课堂的有效性，值得我们每位教师认真研究。一、课堂提问的前奏——预设一些“好”问题课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。耍使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题。1、问题生活化数学教材呈现给学生的大多数是抽

2、象化的数学模型，数学教师如果将这些抽象的知识和生活背景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到数学就在他们身边。如学习“位置与方向”时，开始提出这样的问题：“如果你有机会去北京的天安门游玩，而你不小心迷路了，你的手上只有一张地图，你会怎么做？”生活化的问题不仅把抽象的问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到了数学生活化。2、问题趣味化、新颖化教师在设计问题时耍注意趣味化、新颖化。我们所传授知识的对象是只有10岁左右的孩了，他们的内心世界充满着童趣的色彩，我们要学会融入孩子的世界，去发现趣味、新颖的问题，让学生对解决数学问题充满兴趣。更拉近了

3、师生之间的距离。3、问题思考度应更广阔化一个数学问题，如果它的条件是多余或不足的，解法是多样化的，答案是不唯一•的，并在设计问题方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索。这样的问题能让学生的智慧在思考中迸出火花。运用启发式提问，不仅可以巩固旧知识，消化新知识，更有利于学生自主学习能力、数学思维能力、观察能力的培养，使学生在掌握知识的同时,理解和应用新知识的能力得到提高。一个好的提问，能够“激起千层浪”。二、课堂提问的奏响——提高提问的技能教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点,选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。1、把握提问时机提

4、问吋机要结合课堂教学而变化。什么时候该问，什么地方该问，要把握好这些棊本时机：在授课前的复习提问，预习提问，授课时的疑问处、矛盾处、精华处提问，结束时的总结提问。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。2、选择恰当的提问语气、句式从某种意义上说，学生学习的接受、理解、思考水平与课堂提问选用的句式有很大的关系。对于低段的学生来说应该使用浅而易懂、生动式的提问，而对于高段学生来说教师所选择的提问语言及句式可以更开放、发散一些。3、及时反馈教学过程是师生之间的双边活动。教师在提出问题后，要关注学生对问题的解答。发现学生对问题的回答出现错误时，不耍忙于公布正确答案，而要

5、对学生的反馈信息进行正确的分析。三、课堂提问的落幕——提高自我分析、评价技能教师在课堂教学中，还应注意培养自己的反思习惯，提高对自身教学行为有效性的自我分析、评价能力。这种自我分析、评价，主要是教师对自己设计问题的难易程度、发问时机的选择把握。教师对课堂提问的有效评价是提高教师提问技能、增强课堂提问有效性的重要手段。数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生程度不一样，主要取决于教师的语言水平，尤其是数学课堂教学，要将枯燥的、抽象的数学知识让学生形象地接受理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能腔任的。因此，如何提高我们课堂教学的

6、提问有效性成了我们教师，尤其是新教师思考的问题。