浅议提高数学课堂提问的有效性

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1、浅议提高数学课堂提问的有效性教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。课堂提问，作为课堂教学一个重要的组成部分，具有独特而重要的作用。通过提问，揭出学生认知中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极的思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。那么怎样提高课堂提问的有效性呢？通过教学实践我认为从以下几方面入手提高课堂提问的有效性。一、教师要站在学生的视角，使问题的难易适度。所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。也就是我们通常所说的'‘让学生跳一跳，摘到桃子。”其难易程度应在学生的“最近发展区”内，能激发学生的求知

2、欲和积极思维。例如：在教学"9的乘法口诀”时，学生做到这样一组题：4X9+9=6X9+9=5X9=7X9=对二年级学生而言，只要求算出结果，那显然要求太低，但是要让他们说出每组算式间的联系就勉为其难了。于是我就在学生算完后提问：“谁能模仿这两组题自己编一组？"这一问，为学生提供了克服困难的机会，把学生推到了探索、发现的前沿。最终，他们经过自己的观察、思考、分析，取得了成功。又如：在教学“11一一20各数的认识”时，为了让学生更深地体会到1个十和几个一组成十几，我便提问：“这里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好办法，摆一摆，弄一弄，使别人一看就知道是14根呢？”看似简单的问题，却给学生提供了探

3、索的空间，引导学生思考如何更好地体现1个十和4个一。如在讲三角形内角和时，可以这样设计问题：请学生画一个长方形，所画长方形有几个角？每个角是多少度？再请同学在长方形内画一条线段，能使长方形变成两个三角形。这时两个三角形的总内角和是多少度？那么每个三角型的内角和又是多少度？再用正方形换长方形做一次。学生通过旧知识边回忆边思维边动手操作，再通过比较，能直观地得出三角形的内角和是180°的结论。这样做能加深学生的理解从而牢固掌握，一旦忘记可回忆当初的操作过程，从而自主推出定理。二、教师对教材体系作全面了解，问题有层次和坡度。教师问题的设置要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题

4、分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计分层。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。比如，在不同年级中都出现了《统计》这一内容，对此，教师必须有所了解。在不同的年级学习统计时，应提出不同层次的要求，以解决不同的问题，并让学生获得有层次的体验。如教学《分数的意义》时，由于分数的定义是高度抽象的，与生活实际脱离，学生难以理解，不适合采用直接灌输的方法解决，可采用由易到难，由简单到复杂，由具体逐步过渡到抽象的分数定义：（1）把一个饼分成2份，怎样分才合理？每份是多少？（请学生在图上画一画）（2）把一张

5、正方形纸分成4份，怎样分最公平？每份是多少？（学生用准备好的正方形分一分）（3）把1米长的线段平均分成10份，每份是它的几份中的1份？（过渡为规范语：几分之一，教师演示）（4）把8个苹果（可以说成一堆桃子）平均分成5份，每份用分数怎样表示？引出“一个整体”，并让学生举例说说。（5）把单位“1”平均分成若干份，这样的几份可用分数怎么表示？让学生说说单位“1”的含义，引导理解“1”的上面为什么要加引号。（6）让学生说说什么是分数？再举个具体的例子说说。这样采用一步一步深化的办法，学生容易理解、掌握，才能取得较好的教学效果。我认为教师在练习设计时也要由易到难、由简单到复杂、有层次、有梯度，一般可以

6、分层练习。比如“工程问题应用题”的练习可以作如下设计：第一层次，必做题。（1）-项工程，甲队独做10天完成，乙队独做15天完成。①甲队每天完成这项工程的几分之几？②乙队每天完成这项工程的几分之几？③甲乙合做，多少天可以完成全部工程？①甲乙合做，多少天可以完成全部工程的2/3?(2)—项工程，甲队单独做要8小时，乙队单独做要6小时。甲乙合干3小时，已完成了这项工程的几分之几？剩下由甲一个人干还要几小时才能完成？第二层次，选做题(至少做一题)。(1)有一批货物，甲车独运10小时可以运完；乙车独运15小时运完；丙车独运12小时运完。现在用这三辆车同时运，多少小时可以运完？(2)从甲城到乙城的公路长

7、150千米，客车需要用3小时，小轿车需要用2小时。现在客车在中午11：30从甲城开往乙城，小轿车在同一时间从乙城开往甲城，经过多少时间两车在途中相遇？(3)甲、乙两打字员打一份稿件，甲独打需要6小时完成，乙独打需要8小时完成。如果两人合打多少小时才能完成这份稿件的？第三层次发展题(可以选择或讨论)(1)一项工程，甲、乙、丙独做分别要10天、14天和16天完成，现在要选择两个工程队合做、并要求在一星期内完成。你