浅议提高高中历史课堂提问的有效性

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1、浅议提高高中历史课堂提问的有效性　　摘要：著名教育家陶行知也有句名言：“发明千千万，起点是一问”。由此可见，提问在课堂教学中的重要性非同寻常，成为课堂教学中不可或缺的一个环节，是师生心灵沟通的桥梁。对于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养学生综合能力具有非常重要的作用。　　关键词：课堂提问学习方式有效性　　进入新课改后，课堂提问被越来越多的教师所青睐。但在课堂提问的设计上却存在诸多问题，使课堂教学的效益大打折扣。例如：在我校的历史教学中，我发现教师对课堂问题的有效性不够重视。如；对问题没有精心设计和组织，随心所欲地提问；不重视创设问题情境；提

2、问的技巧、时机掌握不够好等等。由于课堂提问简单、重复、呆板和随意，使得课堂效果很不理想：课堂气氛死气沉沉，部分学生不愿意举手回答问题，站起来回答的学生，也往往是照本宣科，不加思考，当然也提不出或不善于不愿意提出自己的问题和见解。那么，如何才能提高历史课堂提问的有效性，使历史的课堂焕发出生命的活力呢？下面结合我的一节教学案例谈谈自己的几点看法。　　一、抓住契机，设置矛盾，激活思维4　　学生对每节历史课的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这

3、些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对教材内容的重点、难点的理解自然也水到渠成。如我在讲人民版《历史必修2》第二单元第二课《民国时期民族工业的曲折发展》一课时，一开始就根据学生的作业情况和教学内容，让学生选出三位同学宣读他在上节课《中国民族资本主义产生》上完后给学生布置的作业，题目是：假设你是一名近代的普通中国商人，你将如何经营你的生意？这三位同学是这样设计的：　　甲同学：我投资纺织业，先从外国进一批洋纱洋布，与同行一起研究，研究出其中的技术，在手工业同行中进行推广，将中国的土纱土布做得更好，把洋纱洋布比下去，再输出中国。（方案一）

4、　　乙同学：我会开办一个轮船零件配制厂，原因是从经济实力和背后，我都远远不如官办和外商，所以我不开轮船厂，赚小钱的办法实用且没有太大的风险，不会树大招风，受到排挤，既获得了利润，又立于不败之地。（方案二）　　丙同学：我会开一家饭馆，要求我做的饭味美价廉，这样吃饭的人就多了，当然钱就来了。（方案三）　　我在这三位同学宣读完以后就顺势提问学生哪一种方案可行，并说明原因。这一下激起了学生的兴趣，在经过一番激烈的讨论后学生的意见是：　　方案一：可行但不能用于手工生产，因为手工业根本不能与机器生产抗衡这已被事实证明，还要有好的技术人员。方案二：不可行，因

5、为当时需要的资金大而且当时的轮船主要控制在外商和官员手中，普通商人是不可能进入的。方案三：可行，但利润太低。　　紧接着教师就因势利导地提出：“4同学们，你们的选择是否正确，下面我们一起阅读教材，通过研究当时中国民族资本主义发展的状况，再来评析”。　　这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案，所以教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的”问”很是关键。抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。更有实效。从而在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种解题的

6、最佳心理状态。通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超长发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体性原则。　　二、抓重点巧设疑　　教材的重点是课堂教学的“课眼”之所在，提问的设计抓住“课眼”，主要训练内容也就抓住了，就能把学生的注意力吸引到教材的重点上，从而使学生围绕“课眼”理解，掌握全课内容，顺利完成教学任务。备课时，在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串联其他教学内容设计提问，在教学设计和教学过程中我们要注重以学生为主体、教师

7、为主导、创设情景性问题为载体、用探究的方式组织教学，突出学生的充分参与性，积极思索问题的主动性。例如我在导入新课以后，先是利用多媒体把不同时期中国民族资本主义发展状况演示出来，让学生通过阅读教材把不同发展特点的原因填写进去，然后引导学生进行分析比较。　　教师：中国民族资本主义发展的关键因素是什么？4　　学生：清政府放宽了投资设厂的限制和帝国主义侵略的客观影响；帝国主义忙于“一战”放松了对中国的经济侵略；民国政府实行有利政策。　　教师：为什么其发展只能是短暂的？　　学生：在帝国主义与封建主义压迫下主要从事轻工业，无资金、技术、规模；帝国主义加紧经

8、济侵略；官僚资本主义的压迫；时局动荡战争因素；得出结论在半殖民地半封建的中国，帝国主义、封建主义和官僚资本主义是阻碍近代民族工业发展的三大障碍。　　教