如何提高数学课堂提问的有效性

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1、如何提高数学课堂提问的有效性【摘要】课堂提问是一种有效的教学组织形式，也是一种最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。注重数学课堂提问的有效性是提高数学课堂教学效率的现实需要，精心设计问题、科学提出问题、合理解答问题是增强课堂提问有效性的关键。关键词：课堂提问有效性策略课堂提问是课堂教学的重要手段之一.是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基木控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学牛.的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此好的课堂提同就是一种教学艺术。“凡善

2、教者，必善问”，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效.使教学任务顺利完成；一旦问题提的不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”。使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬局面之中。一、当前数学课堂提问存在的问题1、误解“启发式”，提问设计缺乏准备有的教师认为，不断地向学生抛掷问题，以问题来带动学生的回答即是启发式。在课堂教学中采取“地毯轰炸”式的提问，有的问题一个学生回答不出来，教师不是启引，而是采取车轮战术，即让别的学生代答，常常是站了一长串的学生才解决了一个问题……，搞得学生紧张兮兮，既不能活跃课堂气氛，乂不能调动学生的主动性，这样的提问，谈何启发

3、？也有的教师不精心钻研课标和教材，不认真研究学牛.，课堂提问设计往往粗制滥造,对较难的问题没能铺设好的台阶，偏难，则满堂鸦雀无声；过易，犹如小和尚念经，这样的提问，如何有效？2、“优亲厚友”课堂提问缺乏公正教学中，教师提问面较小，只围绕少数几个好学生发问，大多数学生则冷落一旁。这样一来，优生兴趣盎然，其他学生则无精打采，对于老师的提问“事不关己，高高挂起”，久之，优生渐滋骄傲之心，差生几乎没有了上进心，如何提高数学教学质量？3、满堂吆喝，课堂提问收效低微有些数学课，为了活跃课堂气氛，一节课设置了十几个问题，整个课堂老师忙不迭地问，学生忙不迭地答，很多问题学生

4、根木没有足够的时间去思考、去质疑、去探究，如此，谈何培养创新能力?这样的课堂，看似气氛活跃，实则无比低效。4、点到即止，课堂提问缺乏深入有些教师能够在课堂上提出一些发散性思维的问题，引发学生兴趣，但是没有及时加以点拨、引导学生探究、总结归纳，使学生只停留在激发兴趣层面，而未能深入思考，达不到能力、情感态度、价值观的提升。5、为提问而提问，课堂提问缺乏质量有些教师为了完成教学进度，只管自己一个人讲，整堂课不提一个问题，或者很少提问。即便提问，所提问题与课堂教学的重难点距离较远；提问表述不清楚，有时不知所云，让学生摸不着尖脑。这样提问如同走马观花，提问也就毫无意

5、义。6、教师提问后处理不恰当很多时候，教师提问完后就想得到正确答案，因此提出问题后没有留给学生足够的思考时间，也几乎不给学生留出提问的时间，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，有效的课堂提问除了教师的提问环节外，还应留给学生足够的时间提问。除此之外，很多教师容易忽视对学生的回答进行适当的评价，或者对学生的回答不置可否、对学生的提问更是不理不睬。这样容易是学生的学习热情消退。总之，宄其原因，最主要的原因是教师对课堂提问的准备不足。教师对有效的课堂提问的认识和了解不够深刻，缺乏有效提问的整体性设计。因此，在备课时，特别要重视挖掘教材联系

6、生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学FI标；同时也要结合学生实际，备好教材和学生，重点、难点突出；精心设计，释疑解惑。二、有效课堂提问的准备教师在提问设计上，要了解学生，把握学习起点，使问题成为“跳一跳、够得着的问题”，以满足学生的学习需要，而不至于出现因提问简单，使学生无浓厚的兴趣；或因提问过难，使学生失去信心的受抑现象。学习的起点主要有逻辑起点和现实起点。学习的逻辑起点是指按照教材学习的进度，应该具有的知识棊础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已有的知识基础。一般来说，学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点。又由于学生所处的生活环境各

7、不相同，个体又有差异，每个学生的学习起点也就各不相同。而对学生，上课前我们应从以下几个方而进行思考：1.学生是否具备新知学习所必需的认知基础？2.学生是否已经或部分掌握新知？掌握的人数、内容、程度怎样？3.哪些内容他们已学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要老师点拨，引导和讲解？只有找准学习起点，才能有效提问，满足学生学习的心理需要。（一）提问过程的基本阶段一个完整的课堂提问过程，至少应该包括以下四个阶段：1.设置情境。教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问。使学生在心理上对问题有所准备。1.设置疑问。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生

8、留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再