浅议数学课堂提问有效性的调控策略

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1、浅议数学课堂提问有效性的调控策暁课堂提问是课堂教学的--种重要的手段，它能冇效地激发探究兴趣、引发思想碰撞、引导思维方向、反馈学习情况等，将学习活动引向深入。提问的目的是为了引发学生的思考,进而让学生掌握知识、发展智力和技能、培养持久兴趣、美好的情感以及健康的心理。教师不仅要提好问，更要鼓励学生参与提问，引导学生学会提问，启发学生提出好问，培养起学生自我提问、互相提问的意识与能力。诊断现实课堂，研究教师行为，在课堂提问方面尚存在一些偏差或误区，其表现为：“轰炸式提问”就是一节课提问频繁，反复出现：“你同意吗？对不对？是不是？”之类的话，这类地毯似的轰炸，表面上看课堂问答此起彼伏，学生参与

2、度高，气氛活跃。但实际效果并不好，因为问题多，题意简单，答案固定，问答速度快，教师频繁发问，学生应声作答，儿乎没有思考的时间，其探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力都没得到锻炼和培养。“作秀式提问”就是学生自学后，让学生尽情提问，表面上给人一种体现民主，充分尊重学牛主体地位的假象，但在实际教学过程屮，教师都把这些问题搁置一边，不予理睬，大大扼杀了学生提问的主动性和积极性;或对学生提问不加梳理、归纳，逐一解决，浪费了宝贵的教学时间。“重心偏离的提问”就是教师课堂提问时置学困生于不顾，担心他们“答不出、答不准问题”，而总提问那些回答完整的优生。重结果、轻过程；重单一评价、轻多元评价

3、；如此“重优生、轻学困生”的举动，滋生了学困生在教师提问时不是积极参与而是等待的心理，导致英学习兴趣和思维能力衰退。扼杀了学生回答问题的积极性、主动性，窒息了学生的创造之花、异想之苗。“脱离实际的提问”就是问题过难，学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，这会抑制学生的思维热情和信心。由于教师在预设时对学情分析不到位，没找准学生的认知起点，没有把握好文本与学生感情的契合点,对可能出现的问题该如何应对准备也不充分，致使教学陷入僵局。分析存在的问题，最主耍的原因是教师对新课程理念和“自学互帮导学法”精髓的理解还不到位，对教材的整体钻研还不够透彻，对学情了解不够，没有真正把握学生的认知起点、心里

4、需求和情绪状态。问题是数学的心脏，但何来“有疑”？这就需要教师精心创设情景，精心设计教学环节，精心组织教学内容，努力让学生敢参与、想参与、会参与，激发学生的认知冲突，使学生想问，将学生的“想问”及时纳入“会问”的轨道才是数学课堂教学的关注点和落脚点。我们在提问的技术、调控策略和路径上还需要改进和完善，让问题成为学生思维的引燃点，要做到：调控问题的有效性要以问促探，教师要根据教学H标内容和学生特点设计问题，问题要能激发学牛的探究热情，并能为学牛的探究指明方向，暗含探究的方法，将人问题、复杂的问题分解为小问题、简单的问题，由具体到抽象、由感性到理性、山易到难，构成一个指向明确、体现数学课堂教

5、学思路的“问题链”。以基本概念、原理、规律为中心，以建立良好的认知结构为重点，充分调动学生的积极性和主动性，多向学生提供一些“金点子”，教给学生提问的方法、技巧，让学生胸有成竹，使学生最大限度参与探究新知的活动。成为主动探索者，与教师一起经丿力发现问题、分析问题、制泄解决方案、检验方案、修正方案、比较不同方案的特点的过程，进而挖掘、启迪、培养学生的提问能力。调控提问要达到以问促思。课堂设问要精，引导学生对IH知进行回忆思考，要在新旧知识的转折点关键处设问，把学生的思维移接到其“最近发展区”；要在盲点处设问，引起学生对该知识点的重视；要在思维的障碍处设问，引导学生去思考，从而突破重难点；在

6、思维的逆向处设问，培养学生的独立人格和思维的批评性、创造性。问题要有趣、新颖，让学生带着问题、怀着探究的心态去掌握文本中的重点知识。提问要充分让学生思考，才能突出重点，克服难点，避免滥问，也避免少问，要达到激活思维的理想境界。调控提问要达到以问促问。我们的提问要指引学生在建构新知的基础上，利用新的矛盾冲突，提出尚待进一步去发现、探索的新问题，促进学生的思维不断发展，让学生的创造性得到发挥。在培养学生“问题意识”时，既不能为求精彩而一味迎合，也不能因尴尬而刻意冋避，而应立足发展，以智慧启迪智慧，以生成应对生成。不要拘囿于一种方式，或者人云亦云。要多角度、多层次、多方式地拓展渠道，通过设置情

7、境、巧设比较等方式，引发学生潜在的“问题意识”。要创设宽松的教学环境，消除学生提问的紧张感，让学生敢问；要改变教学方式，多釆用课堂讨论、合作学习、研究性学习等方式，让学生爱问；要引导帮助学生，教给学生一些提问的技巧和发现问题的方法，让学生会问。教师要精心设计能够激发学生兴趣、适合学生思考的问题，使学生情绪饱满、思维活跃地投入到课堂活动中，不但要让学生带着“问号”进教室，还要让学生带着“问号”出教室。总之，提问耍以学生思维培养为旨归，