浅议小学数学课堂提问策略

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1、浅议小学数学课堂提问策暁【摘耍】一堂数学课的优劣成败与教师能否巧设妙问激活学生思维，诱导学生一步步质疑——合作探究一一实践体验一一扩展延伸有着密切的关系。可以说，小学数学课堂中的提问是一种技巧，更是一门艺术。它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维能力的发展，也是对教师知识和能力的展示。就如何做好课堂提问，我在教学实践中有意做了一些研究，收到了一定的效果。【关键词】小学；数学；课堂；提问；策略近几年来，农村学校分配的年轻教师少，大多教师年龄结构老化，尽管学校在加强新课标的学习培训，但老套的“•问一答”教学现象依然存在，人多数老师的课堂提问不轻就重、不小就人、不低就高、不偏就离，严

2、重制约着学生的思维能力训练，也严重影响课堂教学质量的提高。如何巧妙提问？才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。就此，我认为在课堂屮的提问应注意以下儿个方面：一、课堂提问应做到适度“适度”就是提出的问题应难宜适中，该问则问，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点來精心设问、发问。彻底改变教师在课堂上一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，这样的提问，学生的思维不但得不到训练,还会使学

3、生养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味，多数学生不动脑筋跟着别人附和应答。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够摸得着的位置课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得,应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。例如教学10以内数的认识时，我利用“班班通”，把事先收集的画“给爷爷读报”展示在屏幕上，这幅画人物简单明确、思想性好，适合儿童的年龄特征和生活现实，当屏幕一打开，马上就引起了小学生的注意，并聚精会神地看，这时，我稍等了一下便问：“这幅画上有几个人？”答：两个人。问：这两个人是男的还是女的？是老的还是小的？你能看岀来吗？答：一个是老爷爷，一个

4、是小姐姐。问：你怎么能看出是老爷爷呢？答：因为胡子和头发都白了,脸上有很深的皱纹,还拿着个烟袋呢！问：你怎么看出是小姐姐呢？答：她梳着小辫，头上戴着红色的小花呢！问：他们在做什么呢？答：老爷爷在高兴地听着小姐姐读报呢！问：你怎么看出來的呢？答：看老爷爷那个样子是在一边听，一边想，眼睛没有看着报纸。问：小姐姐读报时，从脸上的表情能看出什么呢？答：能看出小姐姐很高兴。老爷爷也很高兴。然后，教会学生怎样看数学书上的图。看图上画的什么，数一数有几个，边看、边想、边说。看不明白的可以问老师。这样做，既可以培养学生的观察能力，又可以培养学生的思维能力和表达能力。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会

5、感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性，从而获得知识。二、课堂提问应做到适量学生对每堂课的学习不是一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着思维的训练对课文重点、难点的理解口然也水到渠成。一堂好课，单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到冇的放矢，把难问题分解成易理解，更冇趣的小问题，或者把人问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种

6、综合能力，极大地提高教学效果。例如在教学百分数应用题“一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林是原计划的百分之几？”当学生独立在练习本上列式解答后，我板书了线段图和算式，14-12=116.7%,提问：为什么这样列式？学生从问题“实际造林是原计划的百分Z几”来进行分析，可以看出是求实际造林数与计划造林数的比，要以原计划造林的公顷数（12公顷）作为单位“1”，求14是12的百分之几用除法计算。紧接看我提问:从题目看，原计划造林多还是实际造林多？如果把这道题的问题改为“实际造林比原计划多百分之儿”该怎样解答呢？引导学生利用黑板上的线段图说明，求实际造林比原计划多百分Z几，就是

7、求实际造林比原计划多的公顷数占原计划的百分之几，启发学生想，“实际造林比原计划多的公顷数占原计划的百分之几”是哪两个量在比较?谁是单位“1”？再进一步提问：根据以上分析，要求出“实际造林比原计划多的公顷数”占“原计划的百分之几”必须先算什么？再算什么？全班学生很快列出了算式，解决了问题。三、课堂提问应关注全体学生如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学生实际情况，设计