课堂提问的评判策略浅议

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1、课堂提问的评判策略浅议课堂提问的评判策略浅议王智慧课堂提问是历史教学的基本方法，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。而面对学生的应答，教师的一声对或错、一个结论和一已之见，可能将学生可贵的学习兴趣、参与意识甚至创新思维、创造精神判处“死刑”，教师应改变简单专断式的评判策略。一、改判断式为诊断式。面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，应该是细心诊断的医师，循循善诱的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生尝试错误(可称之为“美丽”的错误)，不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而在于对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成份和发生错

2、误的症结。教师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程。如学生在回答同盟会纲领“三民主义”的内容时，往往将“民族主义”误答为“民主主义”，教师可能会将它归为学生的粗心或语误而造成的一般性错误，轻易地加以否定并纠正。实际情况是，一方面学生对于民主主义作为辛亥革命的基本特征已有所认识，这是错误的“美丽”之处，需要得到肯定。但另一方面，学生对民主主义的内涵及与“三民主义”关系的认识仍模糊，这需要教师因势利导。首先引导学生对资产阶级民主革命的基本任务（反帝反封建）进行再认识，可以从鸦片战争以后中国社会性质、主要矛盾的变化来理解，也可以从辛亥革命前中国社会主要矛盾的外在表现和资产阶级革命运动的兴起

3、来理解，经过点拨，学生很容易明确资产阶级民主主义的内涵；然后引导学生从三民主义与民主主义关系的角度来思考，讨论资产阶级革命派发动民主革命在民族独立、政治民主和发展资本主义经济等方面的具体目标，认识“民族”、“民权”、“民生”三大主义从不同方面体现了资产阶级民主主义的精神，并加深对“三民主义是比较完整的资产阶级民主革命纲领”这一结论的理解。看似平常的错误，却反映了学生学习习惯和思维能力的缺陷，而通过教师的诊断和引导，既保护了学生参与课堂的积极性，又激发其学习兴趣和解决问题的主动性，同时学生也意识到培养科学思维方法的重要性。二、改结论式为讨论式。课堂教学对问题的探讨，学生往往容易相信教材和教师的权

4、威，相信教材现成的结论和教师提供的标准答案。下结论式的问题探讨，适应了知识的灌输，却封杀了学生的思维空间，扼杀了创新思维的火花。课堂提问，教师要善于在讨论中引导学生走向结论，不要简单地从结论走向结论。如戊戌变法的失败教训，我没有让学生轻易接受“资产阶级维新派缺乏反帝反封建的勇气，采取改良的办法”这一教材现成的结论，而是引用了教材小字部分表现谭嗣同为改革而勇于牺牲精神的一段文字：“各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始终！”又补充了谭嗣同的狱中煤碴诗：“我自横刀仰天笑，去留肝胆两昆仑。”和谭嗣同的临刑铭言：“有心杀贼，无力回天；死得其所，快哉！快

5、哉！”维新派的缺乏勇气和谭嗣同的慷慨赴死，一下子引起了学生的质疑和讨论。在讨论中，资产阶级维新派面对民族危亡勇于探索和为追求美好社会理想敢于献身的精神使学生的心灵受到震撼，学生对半殖民地半封建社会中国民族资产阶级自身的阶级特点及其社会理想的缺陷也有了更深的理解，并进一步体会到戊戌变法结局的悲壮。在产生历史情感体验的同时，激发的是学生参与课堂的主体意识和批判精神。三、改教师终审式为师生集体探究式。问题探讨式的课堂教学中，教师鼓励学生质疑和讨论，对于激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，培养思维能力确能收到良好效果，但必须防止一种偏向，即不论什么问题，最后都由教师盖棺定论，讨论权在学生，终审权

6、在教师。历史课堂提问，很多情况下，完全可以由师生共同探究，让学生在协作中培养思维能力并学会创新。譬如，英法联军火烧圆明园，我首先指导学生将圆明园的命运和遭遇放到近代中国逐渐沦为半殖民地半封建社会的悲惨命运和遭遇的大背景中来讨论，使它与学生已有的认知结构发生作用，国衰园毁严酷事实激起学生感知和体验历史的积极性，认识近代中国的历史发展进程，激发了学生不忘国耻，振兴中华的爱国主义情感。至此，我并没有行使终审权，我觉得对历史的感知和体验，如果仅停留在一种情绪化的感情冲动上还是不够的，必须引导学生将对英法侵略的仇恨、对民族受辱的羞耻转化为对历史的理性的反思，形成历史情感和历史观念。我把学生的讨论引向圆明

7、园的重建，在中国面对全球化这样的机遇和挑战的大背景下，让学生从圆明园作为人类文化遗产和中国应成为世界的中国这一视角来思考和讨论，激发了学生的内在情感需要。讨论主要以小组为单位的合作形式进行，分组可以按座位确定，也可以根据学生的兴趣，以讨论问题的不同角度而定；学生讨论的内容涉及到历史遗址的保护和开发、中华民族几千年的历史文化积淀和社会进步、中国的现代化和走向世界等问题。学生的讨论可能是稚嫩的，但对圆