浅议小学数学课堂中提问有效性策略

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1、浅议小学数学课堂中提问有效性策略【摘要】在新课标理念的指引下，小学数学课堂教学应以问题为纽带，引发学生的主动探究，启发学生的数学思考,要增强学生发现问题和提出问题的能力。因此，小学数学课堂中的有效性提问策略是创新教学途径，提高教学有效性的重要方法。【关键词】有效性；提问；小学数学小学数学课堂教学中有效的提问是高质量教学的需要，一个好的的问题情境能把学生带入数学知识的海洋，在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展多方面能力。根据新课标的理念，“教有法而无定法”，小学数学课堂中的提问也一样，虽然提问有很多的方法、策略，但没有固定的策略，对

2、同一教学内容，要根据不同的情景来设定提问的策略。1提问要把握难度在实际教学中，我发现一些经常在高年段教学的数学教师回到中、低年段教学时，会根据自己的教学经验提前渗透或拔高教学内容。这样做确实能够为学生以后的数学学习打好基础，但是这种拔高不能“过高”，过了反而会适得其反,产生负面效果。一次集体备课，内容是三年级上册《初步认识分数》。一位刚教过六年级的教师提出可以在这里渗透除法和分数的关系，让学生了解分子相当于被除数、分母相当于除数、分数线就是除号。对于这位老师的看法，我实在不敢苟同。三年级的学生此前完全没有学习过分数，还没有理解分数的意义，此

3、时渗透除法和分数的关系显然拔得太高，不利于学生的学习。好的课堂提问就如同枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。所以教师在设计问题时，要把握好问题的难度。2提问要层层递进设计提问时要有合理的程序性和阶梯性，前一个问题的解决应该成为后一个问题的铺垫，问题的提出，应由浅入深,由近及远，由易到难。比如在教授“乘法分配律”这个知识点时，由于乘法分配律的理解和运用是学生学习的难点，教材是通过对比三组相等的算式，让学生从形式上来记忆乘法分配律，这样使得学生在运用时容易混淆和出错。下面是一位教师在教学“乘法分配律”的提问片段：教师

4、提问1：为了提高教学质量，学校今年上半年购进20个篮球，每个200元，下半年购买了30个篮球，价格也是每个200元。今年学校买足球共花了多少元？你能想出几种方法解答这道题。学生1:200X20+200X30,(20+30)X200教师提问2：这两个算式算得的结果相同吗？你能说说它们各自的算理吗?学生2：第一个算是先算上半年，再算下半年；第二个算是由于上下半年足球价格都一样，先算一共买了多少个，然后再乘以价格。教师提问3：20个200加30个200得多少个200?教师提问4：你能用刚才的算理解释书上的三组算式吗？每组两个算式的结果相等吗？教师

5、提问5：从上面四组算式，你发现了什么规律？教师提问6：你能很快说出下面这个算式的结果吗？1*12+2*12+3*12二？以上的提问策略通过对学生学习难点的准确把握，采取以上抽茧拔丝式的问题分解策略，学生从乘法的意义和规律的探寻两方面理解了乘法分配律，收到了很好的教学效果。通过层层设问，逐步搭桥，可以让学生在深入思考、真正理解数学知识内在联系的基础上，自主构建知识体系，这样的知识获得，印象更加深刻持久。3提问要结合实践数学知识的高度抽象性要求教学中应给学生提供动手操作的机会。比如在讲授“轴对称图形”这一知识点时，可以通过如下的方式进行：师：同

6、学们都喜欢玩游戏吗？我这儿有几张漂亮的图片，我们一起来玩一个猜图游戏。老师出示图片的一半，同学们猜完整的图片是什么？看谁猜得又快又准确。师：好，一起来看第一张图片，同学们猜一下是什么？（蝴蝶图）师：那我们来看第二张，这个呢？（扇子）师：这儿还有一张，猜一下这张是什么？（半个花瓶）生：花瓶师：是不是一个花瓶呢？我们一起来看一下（展示整个图片）师：是半个花瓶，可老师现在想要一个完整的花瓶图，同学们能帮老师完成吗？此时，老师先引导学生想，然后把学生分组，给每个组发给画有半个花瓶的纸，让学生动手撕完整的花瓶师：现在每组派一名代表说一说你们组是怎么做

7、的？师：经过我们的动手实践发现用对折法就能撕出完整的花瓶，那么在撕的过程中必须要注意两层纸完全重合，而且要撕透同学完成，教师引导学生认真观察撕的图形，自己总结出轴对称图形的概念及特点。总之，“问题是数学的心脏”，课堂有效性提问在数学领域有着非常重要的地位和作用，有效的提问不仅培养学生的创新能力和创新意识，还能让学生逐步形成对数学思想的认识，本文通过几个案例，分析了在实际教学中如何把握提问的策略，希望通过我们的努力，逐步提高小学数学课堂提问的有效性。参考文献：[1]洪美平，浅谈小学数学教学问题情境的创设与思考[J],科教文汇，2009(10)

8、[2]郑建和，小学数学课堂中“创设情境”的几个误区及其对策[J],教学月刊，2011(9)