浅谈初中生英语学习的内在抗拒成因及对策

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1、浅谈初中生英语学习的内在抗拒成因及对策新课程“三维目标”理念的提出为我们的教学奠定了新的航标，重视和发展学生的非智力因素，始终关注学习者在学习过程中的心理、情趣、态度、注意力、意志力、自信心及价值取向等是提高英语课堂教学效率不可或缺的因素。学生的认知过程难免会受到外在环境和内心情绪的影响，那么学生的学习抗拒表现与哪些因素有关呢？1一成不变的课堂形式学习者最初学习英语时总是充满期待的，学习的热情也会高涨。但是随着学习的持续进行，原有的热情会受到教师课堂设计、知识与兴趣、技能与方法等多方面的彩响，此时，如果“教法”不能满足于“学法”，学习者就容易出现

2、失望、沮丧、烦躁等心理，其学习兴趣也会受到抑制。一旦丧失掉学习的兴趣，就容易产生抗拒心理。针对此类问题，作为英语教师应做到以下几点：一是谨防课程设计过于沉静、老套、不合时宜；二是在课堂上要突出学生的主体地位，设法活化知识内容，帮助他们建立学习英语的信念与信心；三是要改变课堂形式，寓教于乐，将知识教学兴趣化,营造轻松课堂氛围，创设更多的情境让学习者实践语言，让他们感悟英语的魅力，在语言使用和记忆技能上力求简单有效。2课型混乱，“听说读写”比例失当尽管课程标准规定，英语教学要从“听、说、读、写”四方面培养学生的英语能力，但是现实状况下的许多英语教师还

3、是采取“教师讲解、学生听记课后海量习题”的模式，这种“一条路走到黑”的课堂“行径”完全背离了新课程要求。虽然通过老师的精细讲解和海量的做题，有些学生可以暂时取得不错的分数，但是这种做法可能导致学牛听说能力较弱。英语作为一门实用性很强的学科，丧失了听说能力无助于学习者英语能力的全面协调发展。只有针对具体的课型来设计教学形式、选择教学方法、组织学生学习、借助不同的课型材料培养学习者的语言技巧和能力，才可能给学习者真正乐于学英语的信心和勇气。3教师缺乏个性教学风格学生抗拒学习英语还跟老师的个性、知识水平及教学风格有着密切的关系。一个缺乏个性的教师，在课

4、堂上不会主动去追求太多的变化，也不可能生成出内容丰富、形式多样、层次不同，的课堂。我们不难发现，一个说话缺乏幽默感，知识水平一般，没有什么独特教学技能的老师，他所任教班级的学牛往往是态度差、热情低、成绩参差不齐的。可见，教师对学生的影响很大。好老师如同一缕缕和煦阳光，滋润着每个学生的内心，始终给学生一种轻松愉快的心理感觉，富有亲和力和个性的教学风格的老师怎能让学生心生抗拒呢？4学习基础、育人环境差对英语学习表现出抗拒的学生主要存在心理和知识两大障碍。他们的心理障碍往往来自于自身的“语言焦虑感”，即学生在用英语进行交际时感到自己的英语水平有限，没法

5、准确、有效地表达内心的意思，从而造成紧张和害怕的感觉。这种感觉导致他们精力分散，学习效率自然低下。而知识障碍又是一种知识缺陷，比如，因没有记住学过的词汇、句型，或听不明白录音带上或老师讲的英语，想用英语表达思想又觉得有点力不从心等，从而导致无法参与课堂活动，造成对学习英语倍感无助。一旦此类学生不能克服心理屏障，战胜知识困难，就很容易产生自卑和放弃继续学习的心理。要解决这个问题，首先耍切实帮助他们常握基木的学习方法，强化学习基础，给他们表现自L1英语才华的机会，让他们感受成功的喜悦，同时也改变同学、家长对他们过去英语无能的看法，让小小成功促进他们的

6、内心发生变化，重新燃起新的希望。造成学生抗拒学习英语的因素可能述冇许多，但是学生英语水平的高低、好坏无疑跟教师有着莫人的关系。耍想提高英语教学质量，就必须关注学生的内心情感，学习态度和价值取向，只有学生亲其师，才能信其道。只有师生同气，教学才能相长，学生的抗拒心理才会消除。