浅谈初中生厌学心理的成因及对策

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1、初中生厌学心理的成因及对策一、厌学心理给初中生带来的主要问题有厌学心理的学牛在行动上表现为讨厌学习，缺乏主动性，被动地或根本不愿意接受教师的授课，上课听讲不注意、走神、睡觉甚•至捣乱，对学校、教师心怀不满，过分依赖辅导、作业不能独立完成，靠抄袭作业度口，甚至不交作业，学习没有动力，他们来学校读书，只是教师、父母强迫的，因此他们对学习没有兴趣，其至出现迟到、逃课、出走等逃避学习的现象。对练习、作业、考试等一切学习活动漠然置之，由不学沦为混学，进而成为学困生，造成恶性循坏。厌学心理一旦产生，就会对学习对象和学习过程产生逆反心理体验，倘若这种体验在一个人身上长期存留，会沉积固

2、化为不良学习品质，影响个体发展，甚至贻谋终生。当前初中生厌学原因很多，但受社会因索彩响不人，主要受校内外学习坏境与自身因索的影响，既包括课程设置、学校管理、教师教学方法、家长教育方式等外部因素，又包括自身心理各项发展水平不高的内部因素。但总的來说，学生并不是对知识本身不感兴趣，而是认为家长、教师、学校的做法不好，致使他们降低了学习兴趣甚至产生了对学习的逆反心理。木文针対这个问题进行探讨。二、当前初中生产生厌学心理的原因分析学生并不是一开始就厌学，导致厌学并不是简单的某个或某儿个因素相加的结果，而是多种主客观，内外因索交互作川的结杲，是由各种外在的客观因索的刺激与学生的现

3、有心理水平相互冲突而产生的。（一）个性因素水平低下是初中生产生厌学心理的自身原因1、习得性无助感习得性无助感即学生对学习成败的态度问题，学生的学习当然存在成功与失败，但如何对待成功与失败往往对学生的学习热情有很人的影响，如果学生经常看到的是学习屮的失败而没有成功的希望，这时就会降低学习热情，丧失努力学习,争取优异成绩的自信心。这部分学牛大都是一些学业不良者或学习暂时困难者，若时间稍一长，就会变成整体性学习困难者。学生在学习过程屮最初并无多大差异，但后来由于学习行为上存在不少问题，学习习惯不好，课堂缺乏积极紧张的思维，主动、兴奋的情感投入，因此，很难对学习的知识内容迓行有

4、效的加工，有的其至是因为知识断层而造成阶段性的考试失败，所以常表现为害怕考试,其中初三学牛最讨厌考试，最担心考不上高中，初一和初二学牛的讨厌考试也占了一定的比例，他们最担心成绩考差或成绩直线下滑，从经验中得知，这部分学生群也很不固定，他们的学习信心经常随考试成绩的升降而变化，有的学牛nJ能因为某几次或一次的分数捉高而增加学习兴趣，也有的学生可能会因一次或儿次的分数降低而丧失信心，降低学习欲望，教育若将这部分学生及时转化过來，将会是很大的成功。随着学习成绩的一次又一次的不如意，信心较低的一些学生开始出现完全的失败状态一一将来结果不可控状态，当然，这部分学主并不是最危机的学

5、生群。还有一部分学生学习能力差，动机、意志、自我意识水平都低，这才是真正的困难群体，这部分学牛也大部分是学业不良者，他们完全将学习漠然置Z,成绩差已习惯了，再无上进的欲望，缺乏积极探索的意向，上课讲的内容似懂非懂，作业不做，经常抄，最怕考试，这类学牛最大的特点是怀疑口己的能力，认为口己天牛学习不行，盼望早毕业。这种学生的心理发展水平较低，人多是由于小学阶段持续的学习困难，皋木学习技能匮乏造成的。2、期待与诱发的阻断的心理动因心理研究表明，学习成就感强的学生，认为自己满足教师的学习期待后会得到来自于教师的肯定评价，因而他们便会努力学习以取得优异的成绩①。衣现实中老师总是喜

6、欢学习成绩好的学牛，并通过各种方式将自己対他们的肯定评价传递给他们，如肯定和期待的日光、点头示意、微笑、赞扬的手势以及语言等。由于失去了教师的学习期待，他们在课堂上通常不被指答问题，在没有这一外力的作用下，这些学生便不会积极主动地对教师的提问进行思考，这样学习成绩也就不会得到提高，同样更不町能得到來自于教师的期待利学习的诱发，如此恶性循环，愉快的和富有激励性的学习将不会存在，厌学便随之产生。3、意义障碍与逆反心理心理学的研究认为，青少年头脑中己形成的某些思想或心理因素阻碍他对成人某些要求的理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要，甚至对知识和要求令心理抗拒，这种现象的原

7、因是教师未考虑学生的动机，常在教学中把学生不存在的动机强加于他们身上，如教师对学生的错误批评和主观的否定评价等，这样就可能使学生对这个老师有看法,产生意义障碍，从此不再接受这个老师的意见，有时还会发展为激烈的对抗状态产牛逆反心理，使师牛关系恶化，更加不喜欢他讲的学科，造成对该门课的极人厌恶。在教学屮，还有些老师未充分考虑学牛的认识态度，而机械車复某些要求，致使学牛产牛厌烦心理而拒绝接受，这是学生厌学的最普遍原因，如有的学生对某门功课成绩不好，学习无兴趣，而老师却硬性要求他学好，就会使这个学生对该要求产生意义障碍。逆反心理一旦形成,对被理解