高中历史思维培养论文

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1、高中历史思维培养论文摘要：在当下，高中生的历史知识普遍存在逻辑混乱，不能正确理解概念的现象，而思维导图非常有助于训练学生的思维，提升他们的综合能力。学生在历史学习中面临的问题有课本基础历史知识掌握不够扎实，历史概念的理解与运用不足，解题能力不稳定。学&普遍缺乏对历史发展阶段基本特征的掌握，阶段特征相当模糊，知识体系混乱。而《教学大纲》在“教学目标”一目的论述中,渗透着对历史思维能为的认识：要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。因此，本文主要论述思维导图与高中历史思维的

2、培养，希望能够对广大一线的高中历史教师有所帮助。关键词：思维导图；高中历史；课堂教学在了解思维导图与高中历史思维的培养Z间的关系前，我们首先由必要了解一下，什么是思维导图。思维导图也就是心智图，它具有人类思维的强大功能，能够协助人们在科学与艺术等各个方面之间取得相对的平衡发展。一、什么是思维导图与高中历史思维在了解思维导图与高中历史思维的培养Z间的关系前，我们首先由必要了解一下，什么是思维导图。思维导图也就是心智图，它具有人类思维的强大功能，能够协助人们在科学与艺术等各个方面之间取得相对的平衡发展。思维导图乂叫心智图，是表达发射性思维的高效的

3、图形思维工具，简单却又极其有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此思维导图具有人类思维的强大功能。《教学大纲》在“教学目标”一目的论述中，渗透着对历史思维能力的认识：要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力；指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生

4、解读、判断和运用历史资料的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力；引导学生运用所学的知识和方法，对历史问题进行实事求是的阐述，提高分析问题和解决问题的能力。《教学大纲》在“教学中应注意的几个问题"一目中,再次谈到注重历史思维能力，要求在进行知识传授和思想教育的同时，注重学生历史思维能力的培养。在教学中，既要注意不同阶段历史内容的前后联系，又要注意本国史与世界史的横向联系，还要注意与相关学科的联系。培养学生用发展与联系的观点观察历史和解释历史的能力。在“教学评价”一目中，又谈到历史思维能力，“对学生

5、的评价，要对学生所掌握的历史学科基础知识、学习能力和基本技能以及思想、道德等方面进行综合考查。在考查学生历史知识的同吋，要注重考查能力，尤其是学生独立分析问题和解决问题的能力。对学生的考试评价，要注意减轻学生负担；要有利于激发学生的学习热情，增强学生的口信心，发挥学生的创造能力。”二、使用思维导图的意义思维导图有心理学理论作为支撑。如奥苏贝尔的有意义学习，学习者在学习的过程中需要将新知识与已有知识联系起来，进行意义学习。思维导图恰可以从已知延伸到未知，促使学习者不断向主题的纵深进行挖掘。思维导图出现之始是作为记笔记的方法而应用到知识学习的过程

6、中的。在实践中，人们自觉不自觉地摸索扩大了它的应用范围，单就知识学习的过程，它还可以帮助学习者记忆、复习、交流、写作。在教育教学中，思维导图发挥着越来越重要的作用。它不仅作为一项工具，一门技术被越来越多的有识之士学习实践，更成为一门科学被更多的学者关注研究。三、在高中历史学习中培养思维导图一部人类发展的历史，从本质上讲就是一部人类文明演进的历史。可以说，文明史的内容几乎涵盖了我们以往通史所涉及的内容,并且还包涵了宗教、语言文字、群体心理、风俗习惯等多领域。在人类历史发展的每一个阶段，文明的发展包含着物质文明、政治文明和精神文明的共同进步。近年

7、来，各地历史高考和历史水平测试卷的命题中，越来越多地出现了多元史观指导下的试题命制。因而越来越多的老师在历史复习教学中，更新史学观念，引入了多元史观，以“文明史”为总纲,以“近（现）代”为主线，以“全球化”为导向，重新整合历史知识，提高历史教学和复习的有效性和科学性。新史学突破传统，历史解释呈现出多元的趋势。我们在新课程下的高考面前，必须学会用多元史观来解读历史。匸确理解多元史观的内涵，认识多元史观在课标和教科书中的体现，既是我们进行新课程教学的前提，也是我们备战新课程高考的基础。笔者借助思维导图工具，根据历史学科特点，图解多元史观，并尝试在

8、多元史观指导下，重新构建和整合高屮历史知识专题体系。就历史学科本身的特点来讲，教材是按照历史事件发生的时间顺序来划分教学内容的，符合历史学科本身的特点，而且这种划分