高中历史思维能力的培养

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1、高中历史思维能力的培养高中历史思维能力的培养高中历史思维能力的培养　　摘要：高中历史思维能力关系学生长效的历史学习兴趣与学习效果，教师要在高中历史课堂中通过有深度的教材把握与相关历史规律的结合完成历史教学，通过高效的历史课堂教学方式激发学生内在的学习驱动力以达到思维能力的培养。　　关键词：高中历史;思维能力;培养策略　　如何培养学生的学科思维是当前高中历史课堂中一个急需解决与思考的问题，因为我们不能把历史学科教成纯粹知识的故事再现，也不能把历史学科教成死记硬背的事件串联。而应是在历史事件背景下探究出历史上的先人的生活轨迹及其给我们后人的现实启示，要把历史过程的得失兴衰通过学

2、科系统的思维与逻辑让后人得以警醒与顿悟。为此，在一线教学中我们要以培养学生的学科思维能力为教学的一个基点来贯彻、实施与探索。　　一、高中历史教学课堂：必须有深度　　这里所说的深度不是历史知识的难度，而是指学习历史所具有的一般知识体系与具有历史学科特色的思维习惯。据私下调查，许多学生对历史的学习感觉非常困难，而且感觉无从学起。当然不排除学生自身不重视等原因，我觉得更重要的是教师还要更好地从历史学科本身的特点着手，帮助学生树立起学习历史的一般学习思维与学科思维，让高中历史课堂有逻辑性，从而具有些深度。如人教版高中历史教材第一册，从整体上是讲政治制度问题，包括我国与西方国家的政治

3、制度的初始来源情况，也包括各自的具有里程碑意义的演变过程及东西方政治制度交叉更替与演变。从整体看虽然都是关于政治制度的相关问题，但实际上由于无论是纵向还是横向上跨度很大，导致高一新生很难把握历史的学习甚至出现厌学与惧怕情绪，这就要求教师从知识的逻辑性开始，逐步启发学生思维，让其感觉到有些知识水到渠成，这样很容易抓住学生的心，让其尽快适应高中学习和高中历史课堂的要求。如我们在讲述我国西周的政治制度时，如果一开始就讲具体内容，则学生也能理解，但随着知识的增多到后来我国的政治制度演变过程时，就很难记忆与理解，这就是因为教师在教授时缺少一个重要的逻辑知识介绍做铺垫———经济知识。经

4、济基础决定上层建筑，当然我们不能直接这样告诉学生这样高深莫测的原理，可以简化为经济决定政治。或是通过经济行为的行使让学生感觉到政治制度的建立是维护一定阶级的政权手段。具体我是这样进行教学设计的：我从原始社会末期开始讲起，伴随人们生产能力的提高，逐步出现剩余产品，对财富的占有需要一定的力量保护，这就是最初的暴力机构———军队、法庭与监狱等，最后过渡到国家政权层面，所以当所有机构建立起来形成一个统一的集体行使，并为着某些群体占有利益服务时就逐步形成我们的第一个国家，那种行使的程序与机构等共同构成我们的政治制度，当然随着社会的发展，这种制度必然也会不断完善，由于地理、气候等具体因

5、素的影响，各地形成的政治制度会有所不同，因此就出现制度上的相互影响与借鉴。这就是我们后来学习的西方国家的政治制度与我们的政治制度等相关知识点。当然要想让学生在后来的历史学习中不至于出现无背景知识的情况而导致的历史难学的现象，这还是不够的。这样的背景只能激发学生的学习兴趣与成为当前历史学习的起点。为此我们要在这样类似的背景下隐含历史一般规律的逻辑。如：生产力对生产关系的决定作用，经济基础决定上层建筑等。教师对历史知识的教学必须达到一定深度，为培养学生的历史思维能力打下基础。如在讲解秦朝的政治制度时，就要拓展春秋战国时期的相关背景，以说明秦朝统一的必然并不取决于秦朝的政治制度，

6、而是秦朝的政治制度体现了秦朝先进的封建制度，而其实行的中央集权制与郡县制无不是为了更好地维护封建地主阶级的经济利益。这样的历史课堂无疑是难的也是有深度的，这样就有利于在课堂教学中加深学生对历史概念的准确理解，有利于训练和培养学生的观察能力和规律性的总结。　　二、激发学生学习历史的内驱力　　现代教育学实践中发现了自信心、意志、兴趣对人的认识活动的重要作用，那么如何在学生学习中，提高学生的学习兴趣并让其成为一种长效、激烈而持久的动力，也成为很多一线教师深刻思考的重要课题。笔者认为唯有喜爱历史、热爱历史，在历史理解历史才会在积极持久的学习热情中获得对历史的感悟与积淀。为此我们在教

7、学中要注重激发学生学习的内驱力。　　1.要做到联系当前时政，以史鉴今。历史给我们的最重要的财富不是历史本身，而历史给我们带来的经验与教训，可以让后来者学会借鉴与思考。因此，我们在课堂教学中要引入时政热点信息，用学过的历史思维启示今天的思考与行为，从而让历史在今天的人类活动中“活”起来。如人教版从汉至元政治制度的演变一课中，选官、庸官制度的变化，到隋朝科举制的推行，一线教师要从当前的我国制度上的改革与之呼应。各种制度的改革就是改革上层建筑中不适应经济基础发展的方面与环节，说明我国当前的改革也是我国经济发展的方面与环节