试论高中历史教学思维能力培养

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1、试论高中历史教学思维能力培养【摘要】知识经济时代需要有创造能力的劳动者。要培养有创新能力的学生，就必须提倡创新教育与教学。在实施全面素质教育的过程中，历史学科有着重要的地位和作用。注重培养学生的创造性思维意识、思维能力既有助于提高历史教学的质量，更能促进学生的全面发展，结合现阶段高中历史教学的基本任务和目标，立足宏观，多渠道、多手段、多层次地创造性开展教学活动，为培养学生的创新精神和实践能力作出应有的贡献。【关键词】历史教学；创造思维；理论思考【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】100

2、9-5071(2012)06-0264-02培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。1改革传统的课堂教学方法5传统的教学方法把重点放在教“懂”，教“好”上，把学生当作接受知识的容器。教学过程实际是为教师的教学服务，教师期望的是学生按教案设想作出回答；若

3、不，就努力引导学生直至达到预定答案为止，学生的思维自始至终在教师的语言轨道上运行，这样的课堂教学往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识及学习能力的形成。陶行知先生曾说过：“教的法子来自学的法子，真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”改进教法，关键是把教与学两类活动真正组成共时、多向、相互作用的有机整体。培养每个学生善于发现问题、提出目标、形成策略、完成任务、反思过程、自我矫正和评价等一系列自我教育的意识和能力。做到由学法决定教法，变教案为学案，教师将越来越多地成为一位顾问、一位交换意见

4、的参加者、一位帮助学生发现矛盾，而不是拿出现成真理的人。5在历史教学中培养学生的创新能力，可以着力引导学生通过知识的不断积累转化去进行发散性思维，去阐释人类社会现实经济、政治、文化生活中的各种现象。如在我讲完明朝历史后，曾布置了这样一道作业题？明末天启年间，广东学子苏望三从广州出发，沿内河赴京赶考，请问沿途经过哪些地方？请展开合理想象，写成几个小故事，在学生上交的作业中有旅店遇凶险，广州看外贸，京城应科考，扬州逛市场等几类。我从中有选择地让学生上台讲述，台下学生点评，学生自始至终通过特定有趣的情节将明末社

5、会情况融入记忆信息，课堂气氛非常活跃。2启发指导，使学生养成良好的思维习惯（1)要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法

6、理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达，当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。（2）要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。3创设优质的课堂教学形式5古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，方为终身受用。

7、”据此，我们应该积极开展教育科研活动，在实践中创设和开发多种教学形式，引导学生学会学习，培养主动探索、总结、归纳、推理、提炼的发展性学力和创造性学力。（1）角色扮演式。在设计《两汉与匈奴的和与战》一课时采用，戏剧的编写、排练都由学生自己完成，随着“匈奴崛起、白登之围、双雄出击、昭君出塞”四幕历史剧，将冒顿、汉高祖刘邦等十几个角色，用20分钟将汉匈400多年的和与战的史实生动展现出来。学生表演后，引导学生共同讨论和与战的原因，对昭君出塞的看法及对异族战争的认识，使学生在对史实有了生动感受后，又上升为理性认识

8、。角色扮演能有效地激发学生学习的兴趣和动机，学生活动性强、参与程度高，非常适宜在初中教学中采用。（2）讨论式教学。把讨论引入课堂，让学生阐述观点，说明道理。甚至可以围绕一些史学界尚有争论的问题，把学生分为甲方、乙方，正方、反方，开展火药味很浓的辩论。如哥伦布远航、殖民主义后果、美国西进运动、洋务运动、义和团扶清灭洋口号、二战性质、苏欧剧变对中国的影响、巴以冲突等等都可以成为辩题，不必担心学生越辩越糊涂，真理愈辩愈明。在教师的主