试论高中历史教学思维能力的培养王记杰

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1、试论高中历史教学思维能力的培养王记杰一一◎王记杰/河北省沙河市第一中学一一〔摘要）高中历史思维能力的培养是历史教与学的根木与核心。通过多年的教学实践，笔者认识到在教学过程中不仅要注重历史知识的传授，更要注重学生思维能力的训练。因此，我们历史教育者有责任帮助学生在成长过程中，获取有益知识，帮助学生形成正确的情感价值观的同时，培养他们的思维能力，将学生培养成一个具有独立思考能力和独立学习能力的人，这也是我国素质。〔关键词）高中历史思维能力培养人类思维的发展以及其推动的社会的进步，无不依靠的是人的分析思考、创

2、造发明和贯彻实践的能力。分析能力、创造能力和实践能力具有相对独立性，因此分析性思维能力、创造性思维能力与实践性思维能力的基木培养途径是不同的。所以，我们进行高中历史教学中时可以辩证统一地加以考虑。一、充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教

3、给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，如材料选自××文章或哪一年的谁的讲话，通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课木中的哪一部分内容。第二步，联想课木中内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。另在教给学生解题方法、充分利用课木中的材料的基础上，上课尽可能增加课堂中材料容量，充分利用电化教学手段，如投影、电视等，使学生见多识广，另外增加一些趣味性材料，调动学生思

4、维积极性，提高学生的兴趣。二、记忆能力的培养历史课本的知识点浩如烟海，是非常需要花时间去记忆的。而经常有学生和我诉苦说“记不住”。为此，我采取以下方法让学生尽量少花些时间而又能多记一些知识。1、要求学生采用分散记忆法。学生往往把某一段教材一次背上七八遍或十几遍，当时记住了，但过几个月差不多就忘光了。为此我要求学生分开进行学习：当天看一遍，一周复习一次，一月重复一次，考试前巩固一次。总费时少而记忆的知识多。2、要求学生采用趣味记忆法。我总结一些，也要求学生自己创造一些。如清朝先后12个皇帝在位，时间跨古代

5、史和近代史两本书，学生往往理不清顺序，我要求学生记“努皇顺，康雍乾，嘉道咸，Ml光宣”，押韵上口，学生念一两遍就记住。又如法国大革命及拿破仑统治吋期，当政派别先后为：大资产阶级、吉伦特派、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑等。我要学生记成“大鸡鸭，热都拿”，派别次序无人再错。再如党的十三大内容要点可记成“一二三，大发展”，即一个中心，两个基本点，三步走，温饱，小康，中等发达0标。3、引导学生记忆纲要。先把大量内容归纳为纲要，使用吋由纲要再扩展为详细内容。如康有为的活动归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟

6、”五个词,反映出康有为历史活动的演变过程。再如美国独立战争经过，可抓住莱克星顿枪声、组建大陆军、《独立宣言》发表、萨拉托加大捷、约克镇战役和英美和约六件事即可。记忆纲要也易于了解事物之间的关系。4、记忆示意图。在教学过程中，我先把复杂的历史问题用示意图表示，学生易于掌握并记准。例如：中国共产党在建国前后各有两次工作重心转移，涉及知识很多，我采用示意图的方式，要求学生记忆，效果很好。三、需要着重培养的其他思维能力学生独立个性的发展，是建立在独立深思的基础之上的，也就是我们在实施教育的过程中需要着重培养学生

7、的思维能力。在高中历史教学中，我们不仅要注意强化历史学科独特的学科特点，注重培养学生的历史思维、吋间思维，冋吋还要看到历史学科与其他学科相似的共性，从而兼顾到学生分析思维、逻辑思维、批判性思维和发散思维能力的培养。培养学生的分析思维能力，就是要在教学中，教师通过描述历史事件发生的画面，引导学生探索有效信息，从而以自己的学习储备来分析事件发生发展的理由、经过和必定导致的结果。历史是由偶然和必定的事件、现象和人物构成的,偶然和必定相互包含，培养学生的逻辑思维能力就是要指导学生能够通过对偶然性和必定性的分析，

8、深思历史事件或者现象所反映的历史规律。而培养学生的批判性思维能力，则是要引导学生以批判性的眼光，以现代的视野来分析评价历史事件和历史人物，独立于教辅、教师及教材给出的判断之外，表达自己的看法和观点，以形成正确的历史观和价值观。所谓发散性思维，是指学生能够在情形相似、吋间相近的历史实践中找到相同点和不同点，从多个角度，站在不同的立场上，打破思维定势，从而总结出历史发生发展的规律，从而开阔自己的思维，提高自己的学能力。总之，高中历史思维能力的培