高中历史教学思维能力的培养-论文.pdf

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1、◆文化教育OSANWENBAIJIA高中历史教学思维能力的培养韩美玲江西省景德镇市昌河中学摘要：思维能力是人的一种精神活动，是一个人智力的核心。培养学生广阔、灵活、敏捷的思维能力，对于提高学生的成绩至关重要。高中新课程改革之后，考试内容和方向都发生了很大的变化。高中学业考试明确规定：考试注重与社会实际和学生生活的联系，考查学生对知识与技能的掌握，特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，以培养学生的创新精神和实践能力。由此可见，培养学生的思维能力，既是学生综合素质和能力培养的需要，也是适应高中学业考试的需要。关键词：高中历史；课堂教学；思维能力；培养一、更新师生观念，

2、是培养思维能力的前提知识的横向联系，横向迁移，如讲一战二战影响时，讲到战争给以前闭卷考试时．学生基本形成了一个概念“历史就是死人们带来的灾难，和平民主思想深入人心，联系语文课中《蒲公记硬背”，现在开卷考试时又认为“历史考试就是抄书”。在他们英》一课，讲辛亥革命失败时联系鲁迅的文章《药》，引起学生的看来，只有数理化是训练思维能力的。学习历史是不需要动脑共鸣。筋的。加上现在初中学业考试题目非常容易．加上一部分老师三、启发指导，使学生养成良好的思维习惯尤其是班主任还有“副课”的观念纵容．使学生更加深信了这种第一、要让学生学会阅读课本．掌握正确的阅读方法是培偏向，所以平时根本不重视历史

3、的学习．考试来了就突击几天养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内应付。结果导致很多学生将历史课堂视为休息的课堂、听故事容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应的课堂．大大抹杀了历史课能力培养的功能．广大历史老师忧是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规心忡忡而又无可奈何律．如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的要扭转这一局面，首先是教师要更新观念。“历史不是一门概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句。它概括了整死记硬背的学科”“历史拿书抄是得不到高分的”．并且告诉学段文章的内容．另外阅读时要理解重点词的含义．如苏联的

4、高生让他们真正懂得历史是一门思维性很强的学科．有其他学科度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无不可替代的功能历史老师在学期开始的时候应对学生进行必法理解苏联解体的原因除了这些还要引导学生自己去概括一要的思想教育．着重强调历史课的能力功能．特别是要和其他段话或一篇文章的主要内容．用自己的话说．首先要引导学生学科作一比较，让学生懂得：“读史使人明智，读诗使人智慧，演弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达．当然，老算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品善辩”。使学生知道每门学科都有它

5、自身的价值．都能培养某一等。方面的能力。另外，在平常的课堂教学中。教师也要打破一言第二、要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成堂、满堂灌的陋习，充分发挥学生的主体作用，多提问、多讨论、独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调多启发，久而久之，让学生养成分析问题、思考问题的习惯。动学生的思维．使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物二、调动学生的内驱力后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。通过学生自己找自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，问题，学生回答既可调动学生的积极性。又可形成竞争机制，给孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐

6、知者”。学习学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把中，兴趣是一种激烈而持久的动机。唯有热爱历史，才会在积极学生思维带到老师设计好的思维活动中．培养了学生的能力持久的学习热情中获得能力四、运用历史比较法，培养学生思维能力首先．我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生历史比较法是确定历史现象异同关系．进而发现其本质．学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活探索其规律的思维过程。在历史教学中运用比较．可以帮助学的再现．包含了前人一切成功和失败的经历．是人类经验和教生从众多的历史现象中找出共同的特征．也可以帮助学生在共训的总汇。以史为鉴。古为今用，正是

7、历史学社会功能的突出表同本质的现象中找出他们各自特征，从而提高学生的综合、分现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现析运用知识的能力实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又将历史事件、历史现象进行分析比较还可以找出一些历史是学生普遍关心的热点问题．教育学生运用历史唯物主义观点规律。如：通过对秦朝和隋朝的灭亡原因的分析，我们可以找出进行分析．科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过一个朝代灭亡的共性：法律严酷，滥用民力。赋税沉重等。又如历史课的学习．就会觉得历史