高中历史探究性教学实践及思索

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1、高中历史探究性教学实践及思索如果说一个不承认自己历史的国家是一个没有前途的国家，那么一个对历史一知半解的人则不能有一个长远的发展。新的历史教学课程改革也始终以培养创新精神和实践能力为重点，通过研究性学习来培养学生自主发展意识的理念。下面笔者将结合自身的教学实践，来解读如何在历史课堂中应用研究性的教学方式。一、对历史研究性学习及现阶段高中历史教学的认识所谓知其然还要知其所以然，在构建历史研究性课堂之前笔者想言简意赅地介绍研究性学习的基本理论，作为抛砖引玉之用。笔者结合教学认为历史的研究性学习分为课堂内和课堂外两个部分。课堂内的研究性学习

2、以教材为基础，鼓励学生积极提出问题、从新的角度去思考问题，对历史的基本知识点有一个较为全面的理解。而课堂外的研究性学习则更偏重与实践相结合，学生同样可以采取独立思考或合作研究的方式来深入剖析历史事件和政治活动，是对历史学习的一个升华阶段。通过以上两个步骤才能达到历史研究性学习加深历史学习价值的目的。但现阶段的高中历史教学鲜少涉及研究性的教学，即便有也停留在单纯的课堂提问与回答的方式，无法更加深入的让学生体会到历史学习的价值。文章后半部分的论述就基于以上问题来进行历史研究性课堂的构建。二、高中历史研究性学习课堂模式构建解析1•课前做好引

3、导与预习，树立学生历史研究性学习的意识。无论是学生长期的学习还是教师的教学中，都时常忽略课前预习与设计的重要性。对于学生来说，不做课前的预习就不能带着问题来听课；对于教师来说，如不预先设计课程就会手忙脚乱，造成课堂秩序混乱。那么如何进行历史研究性学习的课前布置呢？笔者认为课堂准备阶段只要令学生了解该历史知识点即可。比如，在讲鸦片战争前就要求学生认真地通读课本，并且找到几个自己有疑问或者是感兴趣的点，写在小纸片上交上来。这样学生既能对鸦片战争有一个感性的了解，笔者也可以对学生的疑问及兴趣有大致的了解，为下面的历史研究性学习打下知识点上的

4、坚实基础。2•课堂中鼓励学生自主与合作学习，增加学生历史研究性学习的应用。笔者认为研究性的学习是以学生自主和探索为基础进行的，因此在历史课堂中增加学生的自主思考时间以及学生之间的合作是非常有必要的。根据研究性学习的提出问题、确定研究方向以及组织探究、得出结论这几个步骤,我们可以清楚地知道课堂是实现历史研究性学习的主要阵地。笔者还是以在课前阶段举出的鸦片战争为例，来介绍如何在课堂上实现历史研究性学习。笔者在有课前准备的前提下，将事先学生写出的问题汇总，提出诸如“鸦片战争对中国的利弊”和“你如何评价中国闭关锁国的政策”这类比较有思考价值的

5、问题，并在课堂上让学生带着这些问题观看《林则徐》《鸦片战争》等影片,沉闷的气氛就此打破。出乎意料的是许多学生可以结合着当今的政治局势来分析这段历史，在提高学生历史学习兴趣的同时也大大地深化了历史知识的应用。而学生自主性的表达不仅表现在与教师的互动上，更加体现在学生与学生之间的合作中。教师一定要在课堂上给学生留足发挥的空间，以引导者身份来指导学生学习，比如，笔者会将下节课要讲解的历史知识以模块的形式分发到各个小组中，学生就分配下来的任务进行资料的收集、讲稿的制作以及课堂讨论的组织。这样不仅可以锻炼学生自主收集资料的能力，也更加直接地体现

6、了以学生为主体的历史研究性学习模式。3•课堂外组织学生设计历史研究性课题，延伸学生历史研究性学习的空间。我们所提倡的研究性学习应该是广泛的、有实用性的，因此将历史研究性学习延伸至课堂外是实现历史教学目标的又一个途径。笔者认为课外的历史研究性学习就不需要单纯的局限在课本的知识点上，将时事政治与历史相联系扩展学生的知识面。比如在讲西藏在历史上的由来时,就可以结合着去年西藏发生的恶性暴力事件。让学生自主去收集资料以及思考，个人或组成小组来对这一事件进行说明与分析，找出造成西藏政局不稳的历史根源。通过这种方式学生不仅能够很快掌握历史知识，更能

7、举一反三，抓到本质所在。4•课下积极主动总结与反思，提髙学生历史研究性学习的效率。如果说上述关于构建历史研究性学习课堂的途径，具有较高的可行性的话，那么课下的反思和总结则是精益求精，对历史研究性学习的最后完善。笔者的教学试验中曾经出现了急于求成、急功近利的情况，对于选题略显盲目以及对结果过于重视，出现了研究成果带有拼凑性的色彩。因此,笔者就非常重视学生对课堂的反馈，以及课后作业的完成情况，从这两个方面笔者才能了解到学生对于历史研究性学习的态度以及应用效果，同时也能改进教学方式。综上所述，高中历史研究性学习的教学方式的目的，在于培养学生

8、自主学习能力与创新能力以适应高速发展的信息社会。无论是对历史知识的学习还是对热点时事的分析，无疑都是为了培养学习的探索意识和促进其综合素质能力的形成。但传统的教学模式早已根深蒂固于人们的思想，想要转变并非一朝一夕之事，加