浅议高中历史探究性教学实践及策略

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1、浅议高中历史探究性教学实践及策略新课改实施已经多年了，在此期间，新课程理念得到广泛传播和积极实践，尤其在教学的方法上，强调科学探究。探究性教学是指在探究性教学理论的指导下，为发展学生的探究能力、培养其科学态度及精神，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系。探究性教学不仅有利于学生掌握知识和技能，更重要的是它重视获得知识的过程和方法，重视学习的情感、态度和价值观的培养，有利于课堂三维教学目标的实现，使学生获得多方位的教育。当前，在新课改不断深入的背景下，开展探究教学的研究和实践，提高

2、教学绩效，应是新课改关注的重点。那么，在中学历史课堂教学中，如何更有效的开展课堂探究教学呢?本文将从三方面进行讨论。一、精心设疑，创设激发学生好奇心的问题情境问题与疑问是探究的起点，也是探究教学的一个基本特征。开展中学历史探究教学，必须努力创设历史问题情境，让学生在历史问题情境中不断地发现问题，提出问题。只有发现了问题，才能去解决问题。首先，创设探究问题情境是以激发学生的认知冲突为中心。孔子认为："疑是思之始，学之端。”设计有探索因素的问题情境，以激发学生的认知矛盾冲突，可以激起学生自己积极主动

3、的思维活动，引导学生生动活泼地学习，经过学生主动的分析问题，探索并提出解决问题的方法，以达到融会贯通地掌握知识，发展智力。比如在上《民国时期民族资本主义的曲折发展》这一课时，可以巧妙的围绕近代著名的荣氏家族的兴衰来创设问题情景，通过全面展示荣氏企业在不同时期的发展状况，诱发学生主动去探究分析引起变化的各种因素，从而透视出近代民族资本主义艰难发展历程的深层原因。同时，教师在创设问题情境时，应尽可能地利用图片、视频或者材料等多种方式，唤起学生的注意，激发他们强烈的好奇心。其次，创设问题情境以激发学生

4、的问题意识。创设情境要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；与此同时要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。在教学中要尽量为充满求知欲望的学生创设教学情境，捕捉学生的创造性思维的兴奋点。这是培养学生探究和创造意识的前提。如在上《1787年宪法》这一课时,可以设计模拟情景，再现费城会议里大州和小州、南方州和北方州、联邦主义和州权主义等代表激烈争吵场面，从而激发学生提出了一系列问题：'‘代表们的争吵主要围绕着哪些焦点问题？这些问题在最后是如何解决？”最后，引导学生进一

5、步思考，通过这一事件，你可以得到那些认识？教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。另外，在创设问题情境时还需要注重以下几个方面。一、情境的设计一定要贴近学生的“最近发展区”，只有这样才能激发学生的认知冲突、需要和期望。二、尽量能分层次设计，对不同的学生有不同的要求，切忌专为少数人设置。三、让学生集中在一些特定的问题上，做到教者提问少而精，学生质疑多且深。二、精心策划，创设民主、和谐的课堂氛围融洽的课堂气氛是探究性教学的重要条件，因为在民主的轻松愉快的课堂气

6、氛里，学生才能独立地探索、大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。建立“师生互动、生生互动”的教学环境是创设良好课堂学习氛围的实现途径。实现有效的“师生互动”，是新课程教学中的一个基本理念和基本要求，它指的是在教学过程中师生之间相互作用和相互影响。在传统的教学上，这种互动更多的是表现在认知信息上的互答；但在探究性的课堂教学中，除了认知信息的交流外，应该更加注重师生间的情感交流与互动。探究活动只有建立在师生间相互信任，有深刻感情的基础上进行，才能充分调动学生学习的主动性，从而建立活跃的课

7、堂气氛。创设良好课堂教学环境的另一重要方面就是要充分实现"生生互动”，学生之间通过小组讨论、相互提问、相互评价等多种方式，达到学生间的相互作用、相互影响和相互提高的目的。如在上《民主政治的扩展》这一节课时，由于涉及的内容抽象，体制类型多样，如果单纯由教师来讲述，那无疑会陷入枯燥的境地。教师可以通过多媒体展示各种政体的结构图，领导人谈政体的有趣漫画，由学生自主选择两种政体比较，通过小组讨论承担任务，完成本组的合作任务,并由小组代表发言，同时，其他各组如有疑问之处，可以自主提问。通过这种方式，既可以

8、使学生体验到通过合作探究,解决问题带来的成就感，同时，使课堂气氛一下子就活跃了。尽管中学生在这一方面有所欠缺，组织进行合作探究有时会有一定困难，但在课堂教学中一定要加强这种能力的培养，而高中历史新教材中的知识都比较有趣，所以历史课正是训练学生提问、合作、探究、总结、进步的最佳场所；同时，也更能锻炼和提高历史教师的探究教学能力。三、转变角色，让教师成为探究性课堂教学的组织者和协助者有一些观点认为，在探究性教学中，教师是学生探究活动的“指导者”，要求教师作为指导者加强对学生探究性学习各方面的指导。这