高职生通用技能培养课程策略探究

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1、高职生通用技能培养课程策略探究摘要：劳动者素质的现实需求以及当前我国高职生通用技能缺失的现实困境呼吁高职生通用技能课程的实践改革。理论上，通用技能可以通过学校现行的课程来培养，却又不能完全依附现有的课程。当前，我国高职生通用技能课程陷入了学问化与技能化两种极端。为此，试图从课程内容以及课程组织形式两方面提出实践策略：课程内容上要整合知识与技能的内容，课程组织形式上要围绕“学科”内容组织知识，并设计具有工作意义的情境。关键词：高职生；通用技能；课程；情境学习；迁移作者简介：汤霓(1987-),女，湖南株洲人，华东师范大学职业

2、教育与成人教育研究所博士研究生，研究方向为比较职业技术教育。中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001—7518(2012)19-0034-06通用技能(genericskills)又称“软技能"、“关键能力”、“核心技能”等，是指独立于特定工作岗位，适用于任何职业，是各个职业和岗位所共同需要的技能，也是职业发展和生涯成功所必须具备的技能。培养通用技能将弥合工作技能教育、专业教育与工作世界之间的差距，并为学习者职业生涯可持续发展奠定重要基础。简单地说，通用技能是一种普通的、可迁移的、影响劳动者未来发展的关键性能力

3、。自上世纪七八十年代以来，以培养“通用技能”为主轴的教育逐步在各国掀起风潮，关于培养学生通用技能的课程研究也是层出不穷。在我国，进入21世纪以来，知识经济、学习化社会、信息网络技术等新的时代特征对通用技能的研究产生了深远的影响，我国学者对通用技能的研究范围进一步拓宽，不再只停留于理论性的探索，而更加关注于通用技能课程领域等一系列实证性的研究。本文拟以高职生为对象，对培养其通用技能的课程进行策略性的探索，以期为我国通用技能的课程领域研究提供一定的借鉴。一、高职生通用技能培养的必要性首先，后工业社会呈现出新的时代特征，劳动与就

4、业部门的变化对劳动者的素质提出了新的要求。后工业社会又称知识社会，后工业社会是工业社会进一步发展的产物。后工业社会第一个、也是最显着的特征是大多数劳动力不再从事农业生产或制造业生产，而是就职于服务业。在工业社会，半熟练工人是劳动力中最大的一类。随着服务型经济的发展，自然而然地引起了工作领域的转变，半熟练工人的就业增长率逐步减缓，职业分布以技术阶层的崛起为特征。[1]可以说，工业社会的经济发展和生产特征决定了该时期的劳动者是以胜任一种岗位的技能或能力为要求的。而随着工业形态的变迁，个人的职业生活也变了。工作组织在相对短的时期

5、内极可能会变迁，重组、合并或者消亡。因而，每个人都会经历多种多样的工作，转岗、转工、转行成为常规。如此一来，社会形态结构和劳动与就业部门的变化必然对劳动者的素质提出了新的要求。在当前全球化、信息化以及国际竞争加剧的情况下，如何提升学生或公民适应社会、应对全球化挑战的能力已成了教育界改革发展的重要趋势。其次，我国产业结构升级、经济增长方式的转变对从业者素质提出更高要求。2008年金融危机之后，我国在产业结构和经济增长方式方面做出调整。一是我国产业结构的第一、第二产业结构比例逐步缩小，第三产业迅速扩大。二是培育新兴产业的力度逐

6、步加大，以此促进产业结构的优化与升级。可以说，随着知识社会和经济全球化的深入，雇主们越来越关注企业的适应力，以及新兴市场、产品及服务。职业岗位也越来越强调劳动者的灵活性、创造性和承担多种任务的能力，他们的能力不再像过去那样被狭隘地规定，而应面向更多的服务。这就需要雇员们具备团队合作、问题解决以及非常规化程序处理的能力。因此，精通更宽泛的一般能力成为了现代劳动者的主要要求。再次，技术技能型专门人才的劳动力素质要求与现实需求的缺位必将成为经济发展方式转变的阻碍因素。技术技能型专门人才作为我国今后劳动力队伍的主力军，将在经济发展

7、方式转变中发挥巨大作用。然而，高职生作为技术技能型专门人才的主要来源，其毕业后在就业市场中往往遇到各种各样的问题。企业界对高职教育最大诟病不在于高职无法培养出企业所需的专业技能和实践能力，而在于高职毕业生缺乏应有的职业精神，缺乏对职业的执着和强烈的负责态度。这就导致高职毕业生在工作中缺乏臻于至善的工作理念，缺乏可持续的发展动力。所以高职毕业生往往是离职率最高的一个群体，这造成了两个相互关联的后果，一是使企业进一步失去对高职毕业生的信心，二是严重影响到高职毕业生个人的生涯发展。可见，通用技能的缺失已严重影响到高职毕业生的就业

8、能力与生涯发展。这些现象说明高职生的能力结构与社会用人需求之间尚存在一定的落差，其中最为突出的问题并不在于'‘硬技能”，而在'‘软技能”。二、高职生通用技能培养的可行性既然通用技能对于高职生而言是如此重要，那么高职生通用技能的培养能否通过学校的课程来实现？现有的课程能否成为培养高职生通用技能的有效途径？