高职生英语听力技能的培养

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1、高职生英语听力技能的培养摘要：听力理解作为基本语言技能愈来愈受到重视，但是听力理解能力的培养仍是目前教学中的一个薄弱环节。为改变这一状况，教师应采用以学生为中心的教学模式，灵活运用多种训练方法，多方面、全方位的加强训练，提高教学效果及学生的听力水平。关键词:英语听力;教学模式;训练方法一、引言作为一项接收性技能，“听”被列为传统的语言四大技能听、说、读、写的首位。无论是从历时的角度还是即时的角度讲，语言首先是以语音信息的形式存在或以该形式为主进行传播的。根据美国外语教学法专家w.里弗斯和M.坦波尔的统计，

2、“听”在人类交际活动中所占比例为45%，超过说、读、写。对于语言学习者来说，学习语言的最佳途径是从听入手，这一点充分体现在我们习得母语的过程中。听力是如此重要，但大部分学生的听力水平却不尽人意，那么，如何在非英语环境下提高听力水平呢？二、概述听力理解是一种接受性技能，也是一个复杂、积极、多层次的思维过程。它在语言交际中占重要地位。同时，听力理解是诸多语言技能的综合运用，涉及到语音、语调、词汇、句型、句法、语言和非语言等多方面的知识。听懂听力材料并非完全依靠语言信息，还需同时借助背景知识才能做出正确判断。因

3、此，在扩大所学专业的各种知识外，还必须了解英美国家的文化、习惯、风俗等，掌握必要的背景知识。三、提高学生听力技能的建议1.听前做好心理准备个人心理素质给学习者带来的负面影响主要有两种情况:一是对听力材料或信息在未知的情况下产生的焦虑和紧张，此时，听者的听力水平较平时大打折扣；二是对所听内容茫然不知或漠不关心而产生的非参与感。这两种心理状态在很大程度上限制了学习者听力水平的提高。因此，在听力教学过程中还要对学生进行一定的心理训练，用轻松活泼的方式吸引学生，锻炼其适应能力和临场发挥能力，从而克服胆怯心理，树立

4、学习信心，培养心理优势。2.关于语音问题语音是语言的基础，发音与听音之间联系的形成需建立在正确的发音基础上，听力基础首先是语音，因为自己不正确的读音不仅会影响他人的理解，甚至会引起意义上的误解，也会造成自己听力上的困难。同时，我们传统教学是英式发音，而听力材料和大学英语考试中大量出现的是美音，从而增加了语音上的障碍。所以老师应该对学生进行系统的语音规划化训练，使学生在做听力训练时能够准确地分辨出“美音”和“英音”的细微差别。1.排除词汇障碍词汇量的多少直接影响到听力能力的高低。教学中没有生词的材料是很少见

5、的，要扫除障碍，就得要求学生平时多记单词，多阅读英文报刊、杂志和小说等。在听力材料中，可能有些词汇影响到学生对材料的理解，这时教师可先对词汇进行讲解，并要求学生根据上下文对不熟悉的词汇进行猜测，加强对学生推测机制的培养。在听力训练中，学生可根据常识、语法结构、逻辑关系、语言环境和对主题背景的了解来猜测没听懂或漏掉单词的意思，从而理解整篇听力材料。2.提高记忆能力著名学者Byrne说过，听力过程是使听者“通过听觉器官，正确地感知外语语言，并储存于短时记忆中，经过大脑对信息的预测、筛选、思维和分析，即解码过程

6、。”可见，听力理解过程依赖大脑的短暂记忆功能。记忆力差就会导致学生抓不住主要信息，稍有干扰就会遗失重要信息。那么，如何才能提高学生的记忆能力呢？笔者认为可以采用以下方法：（1）抓住主题。学生在听时容易为某个词或句子所困惑，只注意到细节，为克服这一点，教师要提醒学生每听材料前，都要分析题目，参照练习，找出听的焦点，把听的重点放在与主题有关的主要句子上。（2）对文章的关键细节加以记录，如时间、地点、人物、数据等。抓住这一点，听的过程就有了依据，对原文的细节也能做到心中有数。1.了解英美的社会文化背景语言是文化

7、的载体，二者不可分割。有些词除了表面意思之外，还有更深的文化内涵。如很多词组和Dutch有关：“Dutchbargain”不可信或不公平的交易；“Dutchcourage”酒后之勇；“TotalkDutch”古月说八道或让人迷惑的话。若不了解英国和荷兰17世纪为争夺海上霸权激烈斗争，对荷兰的敌意逐渐渗透到语言中来，就容易产生疑惑。有时因为不同的民族心理、审美标准、思维模式和价值观，相同或相似的现象在不同的国家具有相反或不同的含义。2.“精听”与“泛听”相结合“精听”是指有意识的选择一些有代表性的文章，在短

8、时间内反复听，尽力听懂每一个单词、短语和句子，掌握内容细节。“精听”要和跟读法和听写法结合起来，也就是说，对一篇文章，在听了几遍较为熟悉的情况下进行跟读，并且要逐字逐句的写出来。“泛听”则要求学生听懂大概内容和基本词汇，它的目的是使学生置身于英语语言刺激的大环境中，提高理解能力，训练掌握大意的本领。“泛听”是目标，“精听”是手段。只有在“精听”的基础上发展“泛听”，用“泛听”带动“精听”才更有成效。1.学会用英语思维为了提高听