高校生态文明教育改进策略探微

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1、高校生态文明教育改进策略探微中共十八大报告将生态文明建设列为与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列为“五位一体”的社会主义初级阶段基本路线的内容。建设生态文明是我国社会发展的必然要求，是建设美丽中国、中华民族永续发展的重要保证。高校是知识传播的阵地和人才培养的摇篮，在生态知识传播和和生态人才培养过程中理应成为生态文明建设的倡导者和先行者。一、高校生态文明教育实施过程中存在的不足1.高校生态文明教育意识淡薄。我国高校生态文明教育在高校“效率优先”的发展原则下被长期忽视。在20世纪初的大学扩招浪

2、潮中，高校往往急于扩张教学规模，对校园文化建设、大学精神培养等软实力重视不足。生态文明教育在很多高校被边缘化，实际工作往往流于形式。不可否认的是，在党中央的统一部署下，每所高校都对生态文明教育进行了或多或少的投入，但是收到的实际效果并不理想。高校生态文明教育范围小、幅度浅、力度小，并没有真正进入课堂，深入到大学生的头脑。高校学生普遍对环保知识掌握不全面，节约意识淡薄，环境保护意识不强。在重视不足的情况下，高校生态教育重理论、轻实践，生态活动缺乏创新，实践活动缺乏连续性和规划性，生态文明教育的组织水

3、平整体不高。1.高校生态文明基础理论研究不足。我国关于生态文明研究的理论丰富而深刻，但是对高校生态文明建设的讨论却很薄弱。生态文明是马克思主义普遍原理与中国社会主义建设伟大实践相结合的产物，是毛泽东思想、邓小平理论、三个代表和科学发展观的必然要求。早在2007年，胡锦涛在十七大报告中就提出要坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的发展道路，建设资源节约型和环境友好型社会，并将生态文明建设作为2020年全面建成小康社会的五大指标之一。然而，如何将马克思主义生态文明建设的理论成果应用到高校建设中去，需要进

4、行相关基础理论的研究探索。目前，高校生态文明教育单调、粗放，形式呆板，直白说教多，情感体悟少，不能和学生达成共鸣。很多高校只是将生态文明的理论研究放到环境学院生态科学的视角下进行，而不是将生态文明作为学校整体治理的指导理念，将生态文明教育融入到各学科的教学和科研工作中，真正将生态文明工作细化到实际工作中去。2.高校生态教育课程设置不合理。首先，环境教育课程类属过时。当前的高等学校环境教育的框架形成于1995年，当时全国共批准不同类型的环境类专业点544个，其中大专类106个、本科类193个、硕士类

5、189个、博士类48个、博士后流动站8个。从各个高校的实际情况来看，环境类专业几乎全部隶属于传统的理科、工科和农科类，尚未出现与法律、经济、伦理等人文社会科学结合或与环保设备设计制造类专业、环境可持续发展类专业、环境教育类专业结合的复合型专业。随着对生态环境认识的深入和对生态文明教育要求的提升，这样的专业设置已经不能完全符合当前的需要。其次，高校环境类课程内容存在“拼盘”现象。由于环境类专业多是从传统学科专业演变而来，其课程设置基本上是在原传统学科的课程基础上适当增减而来的。从课程内容和教学安排上

6、来看，多数课程被限制在工程技术和自然科学的框架内，缺乏与人文科学和社会科学的衔接搭配。因此，亟需在环境人才的培养中强化环境伦理学、环境评价学、环境经济学等相关课程的内容。1.高校生态文明教材编写薄弱。目前，许多高校还没有供非环境类专业学生使用的教材，这给非环境类专业的学生在进行生态文明教育时难免会遭遇专业性障碍。有些高校采取自编教材的方式进行教学，但是往往缺乏环境科学知识与人文知识的全面认识，教材容易陷入片面性，教材质量难以保证。然而，在实际的教学过程中，教师们由于普遍缺少实际的教学案例和学生生态

7、环境教育的实践，导致他们在教学过程中过度依赖教材。二、高校生态文明教育的改进策略1.确立高校生态文明价值目标。首先，要从认知层面提高生态规则意识教育。生态环境规则是指在地球上每一种生态位置上的利益主体都有生存的权利，人只是各个利益主体中的一元，人在享受权利的同时，必须同时承担起不破坏生态环境的责任。培育生态规则意识，是将现代社会中的规则意识向自然界的拓展，这种规则意识不仅停留在人与人之间权利与义务的划分，更需要在人与自然环境中的每一生态位中的利益主体之间进行界定。其次，在道德层面，高校要进行生态道

8、德意识教育。生态道德教育是对生态规则本身的尊重，或者叫生态良心、生态品性的教育，“是每个人自身内部的道德评价，是对自己生态行为的道德价值意识，是对自己生态行为的认知、判断、态度、情感、体验、意志、动机、意向等一切心理反应活动”,“这种心理活动如果符合自己的道德价值正向评价就会获得自己良心的满足。”目前，生态道德教育是公民道德建设的重中之重，高校生态文明创新在树立生态规制意识教育的同时，更要加强生态文明价值教育的力度。1.重塑高校生态文明指导原则。首先，要建立被教育者主体性原则。我国