学法指导突破，提高课堂效率

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1、学法指导突破，提高课堂效率文言文教学在中学教学中既是重点，乂是难点，这一点勿庸质疑。在文言文教学公开课、观摩课中，教学形式、教学效果等的确可圈可点,但是教师更多时候上的是常态课，文言文常态课上得好，那才真叫好。笔者通过対几节文言文常态课的听课、观课，发现不少常态课普遍存在的问题：教师教得“辛苦”，老套细碎、单调乏味……细观学生，朗读不明句读，结结巴巴；发言辞不达意，语无伦次；笔记随意涂鸦，呆若木人；听课不得要领，收效甚微……结果可想而知，这样的文言文教学是低效，甚至是无效的。著名语文教育家张志公先生曾说过：“学习任何一种语言，一般都要做到听、读、

2、说、写四会并举，诵读并不只是口的运动，它还是感情支柱,通过它保持言语视觉与其他器官Z间的联系，把书面文字和它的含义联系起來/要想改变文言文教学现状，笔者认为教师应以听、说、读、写这四大能力为主体目标，在教学中加强学法指导，力求“高效课堂”。一、读：扫清障碍，重视朗读初中生刚接触古文，文字生疏，缺乏语感，不明句读，学好古文最为有效的方法就是诵读。诵读主要体现在以下两个环节：预习导学环节：学生自主预习，要求使用工具书，结合导学案，扫清朗读障碍，做到会读，读通，读顺。同时，多利用书中注释，多读注释,引导学生通过注释读准字词的读音。课堂学习环节：在学生会

3、读的基础上，教师进一步让学生带着情感诵读，加强对学牛朗读技巧的指导，如把握停顿与节奏、垂读与轻读，语气与感情等等。二、写：学会批注，适时动笔批注作为一种常用的读书方法，教师应引导全体学生动笔学做批注。由易到难，由习惯到自然，把学习中重点难点、感想评价、质疑问难等，随手批写在书中的空白地方，便于冇针对性地获得帮助理解。预习导学环节：“学则须疑，学贵善疑”。疑是理解课文的基础，要求学生在预习中发现问题，大胆质疑，将不明白、不理解的字、词、句及内容等一一标注或写出来，以便课堂上通过师生、生生互动解决问题。笔者的做法是：要求学生预习时落实并完成文言文“三

4、行对译”，在对译中找疑难、做标注。只要学生动笔“写”了，文屮难易、会否，一目了然。课堂学习环节：文言文教学需要简单,要留出给学生思考、笔记、消化的时间，更要留岀让学生写写、记记的时间，可以说，文言文教学简单才能实效、高效。教师应明确强调并努力培养学生课堂动笔做批注的好习惯。对自己掌握不到位的地方，老师强调的重难点等该圈点的圈点，该勾画的勾画，严格杜绝不动笔的不良习惯。课后巩固环节：引导学生重视积累，做好整理归纳。积累时仍要求勤动笔，针对文言实词、虚词、句式、一词多义、古今异义等基本知识，纵比、横比联系并罗列整理，最终达到触类旁通、举一反三的目的。

5、三、说：提出疑问，共同提高课堂上应多让学生提出疑难、讨论解决，教师不能用成人的眼光去理解、看待学生，更不能全包全揽，说得辛苦却是徒劳。课堂学习坏节：孔子云：“不愤不启，不烘不发。”在这一坏节，教师重在组织、引导，更多地将话语权下放给学生。一方面讣师生、生生互助,解决疑惑；另一方面站在学生角度，让优秀生说出口C的学习方法，以生教生，更有说服力，更切合学生学情。这样，也改变了大部分老师以“解词一一串讲一一翻译”的大包大揽模式，老师不再是课堂的“独角戏”，学牛化被动接受为主动参与，在互帮互助中共同提高。四、听：学会倾听，裨补缺漏课堂学习环节：课堂上常出

6、现两种情况，一是老师或其他学生发言，有的学生急于想表达自己，没有倾听他人的发言；二是反止别人在发言，感觉跟自己无关，沉浸在自己的世界。这都会导致学习效率的低下，只有引导学牛控制情绪，集中注意力，学会倾听、善于倾听，在听屮解决预习中的疑难困惑，在听中明确课堂的重点要点。还需引导学生课堂应有目的地听：听同学对疑难问题的解答，听同学不同的质疑与思考，听老师、同学对自己的评价……认真倾听，取长补短，裨补缺漏，这样的课堂教学才可能生动而有效。课后巩固坏节：将“听”、“说”环节结合，采用生生“互问竞赛”的方式，巩固文言文知识点的记忆，事半功倍。通过竞赛、角色

7、的变换使学生兴趣盎然、情绪高涨。当然，读、写、听、说是有机整合、齐头并进的，不能把它们孤立和割裂开来。只有引导得法，尤其重视学法的指导，让学生学会“怎么学”,才会使学生逐渐产生兴趣并培养能力，养成主动学习的好习惯。只要我们本着“以学生为本”的思想，导之以“法”，授之以“渔”，不断将文言文教学落到实处，教者得心应手，学者心领神会，教学相长，高效、减负就不再是一句空话。