小学高年级英语单词教学策略研究

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1、小学高年级英语单词教学策略研究小学高年级英语单词教学策略研究随着时代的进步和发展，小学英语教学对学生的要求也越来越高，小学高年级学生需耍掌握的词汇量也越来越大，很多学生对学习英语缺乏兴趣，很大一部分原因就在于不能有效地记住英语单词。因此，如何教授学生记忆单词的有效方法，使学生更快、更强、更长久地记住英语词汇，是摆在我们每位英语教师面前的匝要课题。一、在单词教学中有机渗透音标教学英语音标犹如汉语拼音，它是拼读英语单词的基础。学生越早学会音标以及拼读单词的方法和技巧，对于英语单词的拼读和记忆就越轻松、越有利。单纯地教音标效果并不会理想，只有在实际的单词教学中有机地

2、渗透音标教学，才会起到相互促进的良好效果，如何让学生快速、准确地记住音标是有一定的原则和技巧的。学习音标前，学生应该把握两个小技巧。(1)我们来看字母f,j,k,1,m,n,s,x,z的发音特点，这些字母读音中都含有一个或长或短的元音音素，/e/或/ei/,这些字母在具体单词中的发音只要去除那个音素即可，如字母“x”，它的读音是/eks/,在具体的单词中，它的发音就是/ks/,如box—词；(2)某些字母如b,d,f,g,h,i,k,1,m,n,p,r,s,t,v,w,z,它们的音标写法与字母本身是相似的，发音简单，带读即可。这两点常识应该在音标教学一开始前就

3、向学生渗透，让学生有一个大概的了解。音标教学还需遵循一定的顺序原则，应注意相互之间的关联性，还应充分利用它与汉语拼音的相似性。音标应以元音为核心,而元音中的单元音又是双元音的基础，因此，音标教学应遵循“单元音先行”的原则，实际教学应从短元音开始。我们可以用形象记忆、音标与汉语拼音的关联性来帮助学生记忆这些短音标的读音。女11/1/和/?/,前面一个与数学1的读音相近，后面一个音标的形状犹如发这个音时的口形，圆形张口，就是这个音标的读音。在教/?/和/e/时，这两个可以借助学生对汉语拼音的认知进行关联，如/?/可与/u：/结合一起教，因为这两个音与汉语拼音“u”

4、读音是相近的，一短一长。/e/可与/ei/结合一起教，因为/el/这个咅与汉语拼咅ei是完全一致的。/?/与/?/,我们可以引导学生利用bus与bag两个词来记住两个音标的发音，通常字母u发/?/,而a发/?/。最后就是倒着写的e就是音标/?/。这样我们就可以帮助学生有效地记住短元音。长元咅中的/❷：/和/i：/,其实和汉语拼咅的读咅是一致的，写法只是比汉语拼音多两点。/?：/与/?：/,可用形象记忆法来记，前•个像反写的c,后一个像数字3。当单元音学完Z后，我们会发现，双元咅就迎刃而解了。双元咅，顾名思义，就是由两个单元咅组合而成的，如/e?/,就是由/e/

5、和/?/组合而成的，其他的双元音亦是如此。而且，在实例中教授音标关键是要让学生掌握一些字母和字母组合的常规发咅，这样便于学生今后更好地拼读和记忆单词，如字母组合ou通常发/a?/,ow通常发/??/等等。二、音标辅助与音节划分，培养学生拼读单词的根木技巧在单词记忆中，有一种原始的根木方法可以贯穿整个英语学习过程，那就是咅标辅助加咅节划分。我们学习英语单词，基本都是根据音标结合音节划分的模式来记忆单词的。如calculator,也可清晰地划分成三个音节，cal可联系旧词cat渗透，中间cu部分与字母q发咅完全相同，最后部分lator与已学单词late最为接近。英

6、语学习存在这样一个事实，单词不是背出来的，而是通过字形读出来的。对于小学高年级学生來说，他们是具备使用这种技巧和能力的，此外，我们还可采用以I口引新、谐咅、儿歌、童谣等方法來增加单词教学的有效性，这些技巧都能在一定程度上降低学生记忆单词的难度。三、在英语教学过程中要加强翻译训练我们一直在倡导，要引导学生用英语进行思维，但是一定的中英文之间的互译也是必不可少的，翻译能够训练学生逻辑思维的严密性，也能有效检测学牛对词汇的掌握情况。翻译训练可分为口头翻译和笔头翻译，小学高年级英语的语篇都是需要背诵的，我们可以采用翻译背诵来替代以往的凭空背诵，投影呈现屮文让学生进行有

7、计划的翻译背诵，这样就能帮助学半在英语词汇与中文词汇间建立•种准确的对应关系，只要复习有计划，学生就能对所学的英语词汇的咅和义维持持久的记忆效果。四、丰富形式，增加词汇教学的趣味性在小学高年级英语词汇教学中，我们除了运用常规方法教学以外，也应设法丰富词汇教学的形式，增加词汇教学的趣味性。小学高年级学生喜欢既有趣味性又有挑战性的英语教学活动，其中发散思维训练以及趣味推理都能取得良好的教学效果。在小学高年级英语单词教学中，除了常规的和趣味方法以外，加强课外阅读、及吋的巩固复习及适当的激励对于学生的词汇记忆也是必需的。只要学生把记忆单词的障碍给清除了，学生的英语水平

8、就能得以有效的提高。•编辑韩晓