小学中高年级成语教学策略研究

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1、小学中高年级成语教学策略研究成语是构成语言的一种重要建筑材料，只有让学牛不断地亲身接触语言建筑材料，才能逐步完善自身语言系统，加强其语言的敏感度和丰富性。成语教学是发展学牛语言的需要，只有具备扎实的语言基础，学生在阅读和表达的过程中才能更加得心应手。面对“学生怎样学写作文”这一棘手难题，一位台湾教授曾经脱口回应“记一千条成语”。所以，成语教学无疑对培养学牛的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等综合语文素养和实践能力具有重大的意义。一、成语教学策略的理论基础小学语文《大纲》指出：“词汇教

2、学包括三方面的内容：一是正确地读岀和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确地运用。”成语教学也离不开词汇教学的三个根木要务，教师应根据设定的具体教学目标达到不同的层次要求。如何将学牛在课堂上对知识的短时记忆有效地转换为日后的长时记忆，是教师在教学中必须面对的难题。短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存J而长时记忆的存储形式则以语义代码为主，但短时记忆在不断复述或有情感介入的情况下还是可以转换为长时记忆的。因此，在成语教学中，可以通过成语游戏和成语故事等牛动

3、有趣的教学形式，使学牛由浅入深地接触和了解成语，长时间地浸染其中，从而产牛对成语的感情依赖，提高学习效果。美国哈佛大学教育研究牛院心理学教授和教育学教授霍德华•加德纳认为人在实际牛活中所表现出来的智能主要有八种：音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。2运用多元智能理论于成语教学中，教学的形式可因不同的智能训练任务而变得不拘一格。芬兰优秀语文教师爱丽莎认为“让学生主动学习其实很简单，就是营造出一种学牛喜欢的学习氛围。游戏教学，就是一把开启

4、知识大门的金钥匙。”同样地,此教学理念也可以借鉴于成语教学，让成语教学不仅可以让学生寻找到学习的乐趣，并R成为学牛在趣味与实践中寻找成就感、吸收知识的天堂。二、成语教学的实践策略基于小学成语教学中存在的种种问题以及以上的理论基础，现提出以下有关小学中高年级成语教学的策略。(―)内外结合，以内带外I泛珠三角地区九所师范人学联合编写.《现代心理学》[H].暨南人学出版社.2006年2月第1版.第96页.2霍华德•加德纳著、沈致隆译.《多元智能新视野》[M].中国人民人学出版社.2008年3月第1版.第

5、8-19页.小学成语教学的资源非常丰富，既包括教材课文中岀现的成语，也包括课外接触到的成语。“积土为山，风雨兴掩；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”厚积才能薄发，成语教学贵在长期坚持不懈的量的积累,日子有功，才能促成信手拈来成语的质的飞跃。毕竟校内教学的课时是有限的，所以要合理分配好成语教学的时间和资源。其过程中应依托教材，以课内成语讲解为主，启导学生学习成语的方法，激发学习成语的兴趣；辅以课外成语阅读，引导学生注重成语的摘抄和积累。课内与课外成语学习各承担着不同的任务，两者相

6、辅相成，才能形成优势互补。课内成语教学的方法是多种多样的，教师应根据不同的成语类型采用合适的教学方法。1•典故型成语一一引经据典法有些成语的意义属引申义，其完全蕴藉在该成语产生的典故（寓言故事、神话传说、历史事件和古代文献等）之中，而在字而上根本无法揣度其意义，甚至感情色彩。如“叶公好龙”、“班门弄斧”、“朝秦暮楚”等等。针对此类型成语，交代一下出处是必不可少的。学生在了解了该成语背后的故事后，再理解其整体表达的意义往往就水到渠成了。通过有趣的成语故事和教师的趁势引导，学生能深深感受到成语言简意丰

7、的形式美，其学习兴趣也会被大大调动起来。2.抽彖型成语一一直观呈现法小学生的思维遵循由具体到抽象的认识规律，但有些成语的字义构成较为抽象化，这无疑给学生的理解造成一定的障碍。此时，教师应对症下药，将成语的抽象概念形象化，为学生扫清理解障碍。例如，在讲解“捕风捉影”这个成语的时候，教师可以先让学生紧闭双眼，感受一下微风拂过的感觉，趁势说明风“飘无定形，无法把握”的特点，然后再让学生试着捕捉太阳底下自己的影子，从而明口影子也是只能见其形而无法触碰的非实在物。这时，教师再进行总结归纳:“风和影子一样，都

8、是难以捕捉的。所以'捕风捉影'可以用来比喻说话或做事没有实实在在的依据。”3.语义丰富型成语一一语境阅读法正所谓“词不离句，句不离文”。有些成语在不同的语境中所要表达的意义或指代会有或大或小的差别，因此着眼于其所在的语境，从上下文的内在联系中把握词义是理解该成语的关键所在。例如，在讲授“藕断丝连”这个成语时，学生往往呆板地光从字而上去理解，认为就是“折断了一根莲藕，但其丝还连着”的意思，理解就不到位了。这时，教师可结合《新型玻璃》这篇课文进行讲解。课文原文是这样的：“另一种'夹丝玻