小学高年级写字教学策略研究报告

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1、小学高年级写字教学策略研究报告一、研究背景批改作业时，我发现学生作业中几个共性的问题：一、字的各个部分比例失调。二、左右、上下、上中下结构的字写得分了家。如将“她”字写得成了“女”、“也”两字。三、起笔不是地方，收笔不到位。这种毛病最普遍。细考究起来，几乎字字有。四、基本笔画写得不规范。该直的不直，该弯的不弯，撇无锋，捺无脚，尤其是捺，几乎都无“脚”，更不要说“一波三折了”。每一笔不规范，用它们组成的字当然就更谈不上规范了。这些字不仅给老师批阅带来不便，更对学生良好的学习习惯养成形成很大的障碍，长期下去，会严重影响作业质量，尤其家庭作业更显糟糕，很是让我苦恼。这些问题的存在，难道是

2、学生写字态度不端正？是写字姿势、方法不正确？是教师给的作业量过大，写字时间不充足？是教师要求不严格？还是整个班级没有正确的写规范字，工整字的风气等。小学语文课程标准总目标中对学生提出“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”的要求，并且在对小学高年级写字的阶段目标中提到“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”也就是说，我们班学生要达到课程标准的写字目标，就要做到正确，工整，并且有一定速度地用钢笔书写楷体字。作为小学五年级语文教师，如何改变这种现象呢？我想，当务之急是采取灵活多变的方法，教育学生端正写字态度，矫正写字姿势，教给学生写字技巧，并对作业质量更加严格的要求是十分必要的。让朱

3、福灵、杨平、龙刚等三分之一的字迹潦草学生能写规范而工整的楷体字。使整个班级的写字水平上一个台阶。因此，我确定了“小学高年级写字教学策略研究”课题。二、课题介绍书法家朱春晖在他的文章《写字究竟是什么》中提到：什么叫写字？人们对写字的认识，基本上可以分为两种，一种是认为写字是从一笔一画的楷书开始，另一种则是认为写字应通过大量的描红、临摹字帖来训练。这样的认识，表面上好像也是写字，但从本质上看却不是，前一种其实是识字，识字当然不能简单地等同于写字，后一种则是画字，画字更不是写字了。那么，写字究竟是什么？我认为应该是用好的“写”方法来完成规范“字”的书写。什么叫写字教学？在应试教育的影响下

4、，写字教学一向不太被人们所重视。进入素质教育的新时期，电脑逐渐普及了，练字似乎显得更加没有必要了。然而，新出台的课标并没有因此而降低了对写字的要求，这是为什么呢？仔细想想也不难理解，因为新一轮改革的一个重要目标就是转变课程功能，即要从单纯的传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。迁移到写字的教学上，令它的教学潜能得到了进一步的挖掘，写字教学已经不再是单纯的写写字了。《各界·科技与教育》这本刊物的《论小学写字教学策略》一文提到：“写字”是指使用书写工具如铅笔、钢笔、毛笔等书写汉字,是一种技艺操作。根据教育部2002年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实

5、验稿)》在识字与写字方面的具体要求:写字是小学阶段的基本训练之一,不断教育学生认识写好汉字的意义,逐渐培养学生的写字技能和良好的书写习惯。把汉字写得规范、端正、整洁,不断体会在汉字书写中的优美,能够加强汉字作为传播文化和表达思想的主要工具的作用。由此可见,“写字教学”的主要目的是要求学生把字写得规范、端正、整洁,是最基本的技能训练,是实用性的启蒙教育,也是陶冶学生情操,提高学生审美水平的重要途径。（刘丹：《论小学写字教学策略》）根据写字和写字教学的内涵，我认为，小学高年级写字教学策略研究是指教师通过某些途径，巧妙运用某些方法、策略，让小学高年级学生自觉地在写字作业中，规范地书写的习

6、惯的研究。我校属于农村小学，经济不发达，班级人数众多，针对此情况，我将小学生高年级写字教学策略研究目标定位于：写字教学策略研究，将逐步改善学生书写潦草的情况，作业书写工整，规范，切实提高语文素养。增强教师自身在写字教学方面的业务素养。通过各种对外活动中的“作业展”，让社会和家长了解学校，提高学校声誉。具体目标，步骤为：第一阶段：准备阶段（2008年6月—2008年10月）学习理论知识。对学生的作业现状进行相关调查。设计研究方案。第二阶段：实施研究阶段（2008年11月—2009年5月）整理，研究相关资料，对方案的可行性做出论证并进行归因分析。设计出具体的策略，据此进行实证性研究，记

7、录实施的过程和效果，并根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略，逐步形成研究体系。第三阶段：总结阶段（2009年6月）收集，整理研究资料，分析研究实验情况，总结提炼研究成果，形成详细具体的研究报告。三、小学高年级写字教学策略研究的措施：（一）小学高年级写字教学应当遵循的基本原则1、开放性原则在实践中我们得知，开放性的教学方式很让学生喜欢，也最能调动他们的学习积极性。因此，在组织学生学习过程中，得给学生的学习提供最大的空间，这里所说的开放，一是指作业的开放性，如课堂的“