农村小学高年级单词识记教学策略研究

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1、农村小学高年级单词识记教学策略研究农村小学高年级单词识记教学策略研究【摘要】-词汇教学是英语教学的重要组成部分，小学英语教学中，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。本文通过分析农村小学高年级学生的年龄特点和农村小学高年级学生英语单词识记存在问题与主要成因，结合目前农村小学词汇教学现状和存在的问题。阐述了农村小学高年级英语单词识记有效的教学策略，解决教师在教学中的困惑及农村小学高年级学生在英语学习方面单词识记的困难。总结出一套适合农村小学高年级学生的英语单词的学习方法，切实提高学生的英语词汇学习的能力，提升学生的英语素养，为学生的终身学习奠定基础。【关键词】农村小学高年级英语单词识

2、记词汇教学策略第一章引言农村小学高年级单词识记教学策略研究词汇是语言的基础，英语单词教学是英语课堂教学的重要环节。《小学英语课程标准》中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准，知道单词是由字母构成的；知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；学习有关本级话题范围的600--700个单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。可见单词作为英语语言最基本的要素之一，起着非常重要的作用。英语单词量的掌握程度直接影响英语的学习和表达。学生掌握的单词越多，他们运用语言的能力就越强。而农村的孩子由于特定的家庭环境和社会环境使他们记忆词汇的能力还有待加强。如何让

3、学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，在小学英语词汇教学中，对词汇教学的定义、背景、特点、步骤方法的了解显得尤为重要。农村小学高年级单词识记教学策略研究第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，

4、作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。分析反思当前农村小学高年级学生英语单词记忆方面的存在问题，本文将从以下几个方面研究和探索提高农村小学高年级学生英语单词识记有效性的策略及解决办法。本文主要分为三部分，第一部分叙述了农村小学高年级学生英语单词识记存在问题与主要成因；第二部分主要叙述了农村小学高年级英

5、语单词识记教学中有效的教学策略；第三部分叙述了作者对农村小学高年级学生英语单词识记有效的教学策略研究的成效和总结。第二章农村小学高年级学生英语单词识记存在问题与成因2.1家庭教育重视不够，家庭教育水平有限农村家庭教育重视不够，留守儿童较多。家长终日奔波出外赚钱，对孩子的管教不到位。经调查54%的家庭偶尔会了解询问学生学习的情况，36%的家庭从不过问学生在校情况或检查学生的作业，绝大多数家庭认为教育就是在学校读书，学生学习的监督与管理是学校的事情，家长直接把自身置身于外。农村的学生家长文化水平偏低，相当一部分家长只是一个初中水平，即使部分家长重视教育，但他们的家庭教育是有限的，特别英

6、语教育水平是更加有限。因此，这些孩子的学习在家中就得不到进一步的巩固和加强，然而英语是一个延续性很强的学科，不是在课堂上就能完全巩固和记忆住的，必须课后进一步复习巩固。2.2农村小学生欠缺良好的英语语言环境，被动学习农村小学高年级单词识记教学策略研究农村小学缺少英语学习和运用的环境，他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况。因此，学校和英语课堂成了唯一使用和练习语言的场所，许多学生学习英语的主动性不强，习惯于在课堂上被动学习，对老师和教材的依赖性很强。但班额大，课时少，这就增加了英语教学的难度。有限的课时安排，使师生交流和生生交流的机会也不多，部分学生存在记忆遗忙率较高现象

7、，出现学时会、用时忘的现象。2.3教师不重视单词发音规则的渗透教学，忽略记忆方法传授许多教师不重视单词发音规则的渗透教学，不重视音、形、义三位一体教学单词，学生单词学习音、形、义脱节，学生未能掌握拼读规则、发音要领及用法，学生不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。容易出现混淆读音、混淆语义、混淆拼读的情况，许多时候会出现见词不会读的现象。这种做法忽视了英语本身是一种拼音文字这一规律。英语单词的拼写与字母或字母组合的发音是紧密相连的。仅仅靠记忆组成单词的字母顺序的方法，