小学语文课堂学生主体性培养策略探析

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1、小学语文课堂学生主体性培养策略探析【摘要】在当今以素质教育为主体的教学，学生是教学中的主角，而老师只是起到一个引导主体的作用。一堂课的效果如何，学生的收获、知识吸取如何，在于老师是否发挥了学生的主体性。在小学的语文课堂上,除了老师的引导之外，学生的表演和师生之间的交流都是非常重要的因素。因此如何在实现教师冇效主导的基础上，使学生的主体地位得以最大程度的巩固，成为现今教学实践中的一个重耍的现实性课题。【关键词】主体性；能力；课堂气氛【中图分类号IG633.3【文献标识码】A一、让学牛成为课堂的主角课堂虽然是老师和学生共同的，但是学生才是课堂的主如。要发挥学生主体性，自然就要让学生成为课

2、堂的主角。这样不仅能锻炼学生的各方面能力，加强学生自主学习的能力，同时也是一种活跃课堂气氛的好方法。老师应该注意让学生多读多说，而不是自己一个人唱“独角戏”。同时，给学牛更多的机会让学生开口说，也能让学牛更容易融入课堂，调动学生积极性。同样的，只有学生更多的去说，老师才能更好地掌握学生对课堂知识的掌握情况。中文本身就是我们的母语，只有让学生多说多练，学生才会逐渐对中文产生兴趣。如在讲《蘑菇该奖给谁》这课时，老师应该先让学生自己读课文，然后学生讲这篇课文，当做阅读理解一样去分析，把自己认为是重点、难点的地方挑出來，然后再由老师去引导学生理解课文。再把不理解和不认识的生字找出来，小组内或

3、者借助工具去解决，这样学牛•成为了课堂的主角，让学牛产牛自信，刺激学牛学习的积极性，同时也锻炼了学生自己总结重点、难点的能力，还调动了课堂的气氛。学生的能力提高了，老师和学生的距离拉近了，同时对知识点的掌握也变强了，可以说让学生成为课堂的主角是发挥学生主体性的一个重要同时也是首要的手段。二、情感教学有的学生说语文课枯燥无味，缺乏激情；而有的学生却说语文课生动有趣，让人喜欢。同样是语文课，却有着截然不同的影响，这就是因为学生对语文课的感情不同。老师应该抓住学生的情感，让学生在语文课开始之前就被情所感动，所吸引，然后再将这种情转移到対语文课的喜爱，自然就会积极主动的学习语文知识。而这种喜

4、爱的前提,就需要老师在课前的准备。试想，如果老师自己都不喜欢这堂语文课，准备的不充分，那么学生又怎么能喜欢呢？如在讲《奶奶的白发》一课时，老师就要首先抓住文章的中心思想，孝敬老人,站在这个论点上引导学生读课文,引导学生对老人的感情。同时，老师也要联想自己的老人，自己平时孝敬家人的举动，与作者在精神上产生共鸣，这样老师就是充分的理解了文章的屮心思想，并且被文章中的情感所打动。在与同学讲课的时候，这种情感会潜移默化地传授给学生,让学生也产生对老人的尊敬和热爱Z情，让学生们在精神上达成共鸣。这样激发了学生的积极情感，可以成为教学的着力点。然后老师再带领学生细读文木，理解词义，感悟语言，感知

5、课文里的世界,通过与现实的碰撞、对比和分析，为学生的自我情感体验增加积累，让学生更好的参与课堂学习，最后在情感和知识上都达到共鸣。可见，课前的准备是情感教学的基础，机会是给冇准备的人准备的，充分的做好准备，能够应对课堂中出现的任何紧急情况，也能更好的进行情感教学。而情感教学实施的目的，就是为了更好的发挥老师引导的作用，引导学生的正确思想，学生在课堂上的主导性。三、穿插游戏，主动激发学生的学习兴趣不得不承认，我们的课本为了培养学生各个方面的能力，冇的知识不得不以枯燥无味的形式出现。如古诗或者文言文。面对这样“无从下手”的课文，老师可以穿插一些游戏，使原本枯燥的课堂变成有趣的课堂。小学生

6、本身就是多动，喜欢游戏的群体，老师可以利用学生的这一特点，巧妙的将“讲授”变成游戏，学生的注意力会更集中，也更好发挥学生的主动性。如讲一些古诗知识点的时候，本身古诗就不是日常生活所用的语音,再加上其生涩难懂，学生平时很少接触，很多小学生都不喜欢学习古诗。以这种态度自然就无法很好地掌握古诗的基础知识，在以后初中和高中的学习中埋下了隐患。这种生涩的知识点在讲授的时候也是很枯燥，在古诗的课堂上，学生的注意力高度不集中，老师也只是“自导自演”，学生没有参与进课堂教学，主体性自然无法发挥，学牛也就无法掌握知识。这时,老师就可以穿插一些游戏，来调动课堂的活跃性。可以将班级分成两个小组，一个组提问

7、题，另一个组回答，然后颠倒过来在提问和回答。如果哪组没有冋答上对方小组提出的问题就要被扣分，不过如果提出这个问题的小组也回答不上的话也耍被扌II分，但如果能回答正确就会加分，然后看哪组分高，高的小组会获得一个小奖励。这种游戏的授课方式，让学生更喜欢，同时学生对知识的记忆也更深刻，不仅拉近了学生与学生之间的情感,也拉近了学生与老师的感情，更缩短了学生与课文、知识的距离。让学生喜欢语文，喜欢上语文课，同时也很好的发挥了学生的主体性。四、总结小学的语文教师，当务