语文课堂体现学生主体性的策略［论文］

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1、语文课堂体现学生主体性的策略语文课堂体现学生主体性的策略语文课堂体现学生主体性的策略语文课堂体现学生主体性的策略浙江东阳市第二实验小学（322100）　徐小芳真正高效的课堂，应该是学生主体的课堂，是学生喜欢的课堂，并在课堂上有所思有所得。王崧舟老师说：“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课如其人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。”大德无言，大教无痕。课的最高境界乃是无课，最美的课堂就是在无痕中出效率。这样的课

2、堂是学生主体的课堂，是为学生的发展服务的课堂。一、语文课，需要和谐的氛围——“趣”字当头一堂好课是对学生负责、对学生的发展负责、对学生的未来负责的课。在课堂教学中，教师引领学生多角度感受文本，让学生置身于教材与课外读物中，与同学、老师展开平等的对话，自主探究、自我发现、合作交流，在读议中、读写中理解文本、感悟文本、升华情感，获得学习语文的快乐。一堂好课，应让学生感觉到不是在上课，而是在享受生活，享受学习的过程，就像是进行一次欢快的旅游。于永正老师的《把作文写得有声有色》一课，在学习表达、唤醒生活、启发选

3、材、习作点评各个环节中，处处妙趣横生，让学生欢声笑语，为学生的后续习作起了重要的铺垫作用。请看于老师的教学片断。师：我们生活在有声的世界中，大自然有风“呼呼”地吹着的声音。有小溪“哗哗”流淌的声音；工厂里有机器“轰隆”的声音；大街上有汽车“嘀嘀”的声音；课堂上，老师布置好作业，同学们安安静静做作业时还有写作的“沙沙”声……师：在生活中你还能听到那些声音？谁来学一学。生：青蛙声、狗叫声、猫叫声……师：到了夜晚，万籁俱寂。如果有心事，睡不着觉，你还可能听到爸爸的打鼾声。谁来学学爸爸的打鼾声。（学生学打鼾。）

4、师：不像，太小了。（学生再学，众人大笑。）师：上课很安静时，如果听到有位同学不小心，突然把文具盒碰到地上，会发出什么声音？生：“哗啦”声。师：说不定吓你一跳呢。在生活中还听到过什么声音？生：我听到过鸟叫声。师：学一学。（学生学鸟叫，众人笑。）师：还听到别的声音吗？（学生分别学小猫叫、老虎叫……几位学生学得惟妙惟肖，大家都乐了。教师请两位学得像的学生到前面表演狗吵架。）师：君子动口不动手，光叫，不许动手——不对，是动爪，不许动爪扑向对方。（两个人怒目而视，互相吼叫。众人大笑。）师：我们写作文，不仅写看到的

5、，还要写听到的。当然，写声音要恰——要适可而止。（教师出示录像——无声的公园美景片断。）师：你们看到什么？生：游人、花、树、草、蝴蝶、小鸟、泉水……师：老师刚才让大家带着眼睛和耳朵去游公园，可是只有画面却没有声音，我们现在再去看看。（第二次逛公园。放映配上声音后的同一片断。）师：我们两次走进了公园，哪一次逛公园更有意思？第一次去有意思还是第二次去有意思？为什么？生：第二次有意思，我听到了泉水、小鸟、蝉的声音。师：谁来学一学鸟的叫声，蜜蜂飞的声音？师：是呀，第二次逛公园有声有色、充满生机啊。若能把第二次逛

6、公园的感受写下来，那真是如临其境。老师就会给你“有声有色”的批语。想得到这样的评语吗？那就把你的感受有选择地写下来，写一个片段即可。或者自己发挥写一个童话、写一个场景。若有困难，老师给大家提供一些词语。（出示三组象声词。）（1）轰隆隆　呼呼　哗啦哗啦（2）咯咯　嘿嘿　嘻嘻（3）啪　呜呜　　扑哧师：当老师读了这些词语后，大家脑海里一定会产生一种画面，因为我们会“想象”。想象比知识更重要。这是爱因斯坦说的。……原来作文课可以学得这样的轻松，这样的愉悦。在于老师的引领下，学生模仿各种声音，写得惟妙惟肖。在这堂

7、课上，于老师利用各种手段，呈现与大自然相关的声音及图片，仿佛是带领学生去旅行，让学生感受生活。学生在轻松愉快的氛围中，无拘无束地表演，无拘无束地交流，无拘无束地想象，无拘无束地表达自己的思想。二、语文课，需要等待的耐心——“悟”在静处等待，是课堂的艺术。可平时，甚至在公开课上，一些教师都会放弃等待，怕这样会出乱子，难以一气呵成。因此，课堂虽然行云流水，但对重难点，有时总会用精心设计的语言“教给”孩子。对孩子“不入流”的回答，性急的教师往往或打断，或阻止，或取而代之。这样的课堂，学生的心灵是否会很受伤呢？

8、课堂是静候花开的过程，需要耐心地等待。这样学生才能慢慢地有所思有所悟，实实在在地吸取养分，才能为学生将来的发展提供一切的可能。虞大明老师在执教《神笔马良》时，问：“如果你有一支神笔，你会用它画什么？”前面几个学生都说得很不错。正当教师对学生的回答准备小结时，又有一个男生举手，说：“我想给自己画很多钱……”当时，连这样的特级教师都呆了一下，感觉大事不好了。于是，他连忙打断：“画很多钱干什么？请坐，再想想，画什么更有意义？”可那男孩坚持着，支支