對高師音樂教育的研究和探索

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1、對高師音樂教育的研究和探索=1［摘要］作為基礎音樂教育人才培養的髙師音樂教育，在教育教學改革的實踐中，要建立具有高師特色的教育體系，以適應音樂教育改革和社會發展的需要。文章從三個方面闡述瞭如何適應音樂教學改革［關鍵詞］高師音樂教育；研究；教學改革［作者簡介］王容，湖南工業大學音樂系聲樂教研室主任，湖南株洲412008［中圖分類號1G658.3［文獻標識碼］A［文章編號］1672-2728(2008)10-0204-02近年來，隨著教育體制和教育觀念的不斷發展，各類教育都在進行著不同程度的深化和改革，師范教育更是

2、走在瞭改革的前列。從傳統單純的以培養教師為主到師范綜合類的合並，以及非師范的綜合，如今的師范教育已是廣義上的大教育，這種教育理念和教育內容的變化是根據時代的發展和新世紀的要求所作的補充和完善。如何能使高師的音樂教育走上一條健康的發展之路，是大傢普遍關心的問題。音樂教育正從擔負著振興民族希望和弘揚民族文化的手段逐漸過渡到以提高人的文化素質和活躍人的精神狀態、滿足人民文化娛樂生活的藝術功能上來。作為基礎音樂教育人才培養的高師音樂教育，應在教育教學改革的實踐中，建立具有高師特色的教育體系，以適應音樂教育改革和社會發展

3、的需要一、高師音樂教育的現狀髙師音樂教育專業經過多年的實踐和探索，在課程設置和教學方面積累瞭一些成功的經驗。但隨著教育的發展，由應試教育向素質教育的轉軌，音樂教育在基礎教育中地位的提升，高師音樂教育專業培養的學生不僅是專業知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業知識和技能的發展和創新者。但目前高師音樂教育專業沒有根本性的變革，如何培養學生的學習能力、創新能力等還處在摸索階段，沒有形成體系性的東西。音樂教育有它的獨特性，但也面臨著競爭、挑戰和生存的威脅。長期以來，音樂教育雖然在藝術教育的大環境下有瞭長足的發展，令世人

4、矚目。但是音樂教育目前一直處在一個相對滯後的教育環境中。目前的高等師范教育一直沿襲20世紀七八十年代的教育制度和教學思路。在如今的高等師范教育中，已不是一種教育模式和一種教學方式瞭，許多的師范教育已經從傳統的師范教育走到以師范教育為主，非師范教育為輔的新的教育模式。而且全國有的名牌師范院校取消瞭師范與非師范的界定，完全是一種按照市場需要確定教學、招生、設定專業的新型教育模式。所以目前采用的教學大綱和音樂教育的課程設置都有待於改革和進一步修正。為瞭更好地適應新形式下的藝術教育，我們可以借鑒國外的一些做法，把音樂教

5、育的更大自主權的優勢真正發揮出來二、改變教育觀念，調整教育學內容關於音樂教育課程設置和音樂學習的體制問題。音樂課程設置一直是音樂教育的敏感話題，對於這個問題有過許多的爭議。對於師范類音樂教育要突出：（一）科目之間互相整合。整合現有的一些科目，既可節約資源，又能使學生的學習過程科學化，還可騰一些課時安排一些新增的科目。比如《歌曲寫作》和《曲式與作品分析》整合。目前這兩門課程的內容大量重復，《歌曲寫作》裡面已有較完整的章節學習曲式的基礎知識，作為師范教育，其培養目標不是作曲傢或音樂理論傢，這兩門課程完全可以合並（二

6、）科目本身要優化教學內容。高師音樂教育存在著走專業化的傾向，特別是《鋼琴》與《聲樂》這兩門課程，教學目標的定位和教學內容的選擇往往是由老師自己決定，隨意性太強，不夠系統。表面上，教師是在運用“因材施教”的教學原則，教師可以針對不同的學生的實際情況進行教學，但問題的癥結也就在這裡,隨意,由化,這種看似“因材施教”的背後卻存著許多問題：曲目選擇教師一般隻會選擇自己熟悉的歌曲或樂曲，教學進度極自“一個月一支歌”、“兩個月一首曲子”的現象時常有之。