原住民音樂教育

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1、九年一貫課程藝術與人文領域教學之回顧與展望國立台東大學音樂系教授郭美女一、背景（一）九年一貫課程改革以課程「綱要」取代傳統的課程「標準」以學習領域統整教學取代分科教學強調「個體發展、社會文化、自然環境」等三個面向，彰顯課程的統整性（教育部，2001）（二）「藝術與人文」領域課程目標重點不在培養專業理論、技能、研究、創作之人才，而是使學生能成為創作者、鑑賞者、以及有感知的藝術生活實踐者。二、修訂（一）教育部公佈「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」領域課程目標（教育部，2000）：探索與創作、審美與思辨、文化與理解。（二）2003年1月24日月，正式公佈國民中小學

2、九年一貫課程「藝術與人文」學習領域課程綱要：探索與表現、審美與理解、實踐與應用。（三）2006年10月，九年一貫課程綱要各領域微調，「藝術與人文」學習領域課程綱要修訂草案，於2008年4月1日審議通過修正。三、「藝術與人文」領域課程之內涵與特色（一）九年一貫的課程改革將「藝術與人文」納為七大學習領域之一，肯定藝術教育的價值。（二）「藝術與人文」領域課程強調結合生活與文化，互動式學習。（三）本學習領域主要在於建立學生基本藝術素養，並培養學生藝術知能，提昇藝術鑑賞能力，進而啟發學生藝術潛能。（四）九年一貫課程是教改的重大工程，代表著對舊課程的檢討與思考。（五）改

3、變教師傳統的教學模式，賦予教師重新省思課程研發及統整教學設計的重要使命。四、「藝術與人文」領域藝術與人文課程所衍生之問題「藝術與人文」領域課程整合的可行性，學界與藝術家持肯定的看法。「藝術與人文」課程內容過於廣闊，課程缺乏明確架構和理念，對於藝術統整定位認知有所爭辯，乃產生「配套不足、準備不及」之現象。（一）課程缺乏整體架構與組織藝術與人文課程無法架構整個學年或跨學年間的銜接關係；主題統整課程，注重統整的形式，忽略課程整體之規劃和藝術基本能力的培養，窄化了課程統整的意義，造成捨本逐末，學習意義不彰之情形。（二）師資培育體系面臨之困境師資培育系統未對課程規劃和

4、藝術與人文教師進修管道作妥善規劃師資培育系統仍依音樂、美術系所培養師資，對於「藝術與人文」領域課程與教材尚無妥善研發，並提供在職教師進修「藝術與人文」領域之課程。（三）基層教師問題1.教師缺乏專業能力與教學自信心2.教師缺乏明確的課程意識與目的3.缺乏進修課程與研習之機會4.教學計畫和評量無法落實「藝術與人文」課程不是學科的「分」與「合」，而是一種教與學的整合態度，也是一種教師合作的教學組織型態；教學除兼顧藝術自體的完整性與連貫性外，應注重「藝術」與「人文」的認知和內涵養成，科際間的協同以及生活環境、社會文化的互動關係，使學生獲得綜合性、連貫性及全盤性的學習

5、。五、展望與建議（一）教育政策單位應建立完整而有系統的課程架構教育相關單位應重新考量「藝術與人文」課程的內涵，建立一套結構完整而有系統的課程；解決課程淺化之問題，並有系統的將「藝術與人文」課程的規劃緣起、理論基礎、教學方式、教學案例說明等，匯集成有完整架構之專書，以提供教師教學設計之參考。（二）師資培育機構1.強化職前師資培育專業課程（1）增加國中小學「藝術與人文」領域的專業課程。（2）增開通識藝術課程，培養和提昇學生人文之涵養。（3）培養學生具備科際統整之課程設計能力。2.調整在職師資進修之課程師資培育機構的教育學程應配合現況適時做調整，由職前教育、導入教

6、育發展到在職進修，將進修的方向集中在提升教師處理新課程的知能，增進教師充實自我之機會。（三）課程設計和教學活動1.將符號學和傳達的觀念融入「藝術與人文」領域課程將音樂、視覺藝術、表演視為傳達的一種「語言」，是傳遞文化訊息的符號載體，也是系統性的符號化表現；建立起包括：語文、視覺、聽覺和肢體等多種基本語言能力。課程和教學活動的設計能引導兒童學會聆聽、探索、分析、記錄；並使兒童對音樂、視覺、表演藝術感知的能力獲得適當的發展。2.課程內容應注重整體規劃與學習之連貫課程設計應具備共有的基本概念和架構，思考課程內容深度、縱向連貫及順序等問題；此外，應考量學年或跨學年間

7、的銜接以及學科知識的關聯性，以免造成學生學習上的另一種形式的知識割裂與分化。3.課程設計以兒童為學習的主體「藝術與人文」課程之精神在於落實以兒童為學習主體的信念，在課程設計應本著多元、創意之原則，以兒童的先備經驗、興趣為起點，提供多元而人性化的學習環境，提高學習動機，達到預期的教育目標。4.教材設計能發展學校本位特色教師設計或選用的教材應考量學校本身的特色、地區性以及族群、文化和社會環境問題等層面，規劃設計出合乎地域性、多元性的統整課程；使教學活動能結合社區、社會團體之力量和資源，以發展學校本位特色。5.課程實施注重個別差異與客觀評量教師對於學生的個別差異，

8、應持正向態度，並採鼓勵、接納的原則，提供師生雙向溝通