大学英语教师角色国内研究综述

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1、大学英语教师角色国内研究综述摘要：教师在知识和技能的传授屮扮演着重要的角色，本文主要对大学英语教师角色国内研究进行了综述，指出了存在的不足和今后研究的方向。关键词：大学英语教师；教师角色；英语教学1・引言人的一生离不开教育，而教育则不能没有教师。唐代文学家韩愈在《师说》中提到，“古Z学者必有师。师者，所以传道、受业、解惑也。”这充分说明教师在知识和技能的传授中扮演着重要的角色。20世纪末以来，中国高校就大学英语教师角色定位争议不断。教师的角色被定义为：示范者(modeller)、指挥者(conductor)>操作者(manipula

2、tor)>管理者(dominator)>监控者(monitor)>纠错者(corrector)o随着多媒体网络技术的迅猛发展，以教师为中心的传统角色受到极大挑战。2007年，教育部颁发的《大学英语课程要求》中明确提出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”教学模式转变必然耍求教师角色转变。2.教师角色角色(role)一词原指舞台上演员所扮演的人物。20世纪20年代,美国社会学家米德（GeorgeII.Mead）把这个概念引入社会心理学。一般认为，角色是个体因占据一

3、定的社会位置而产生的行为模式，教师角色、学生角色等。教师角色是指处于教育系统屮的教师，所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。教师与其社会地位身份相联系的被期待行为，包括两个方面，一是教师的实际的角色，二是教师的期望角色（顾明远，1997：843）。2.大学英语教师角色国内研究现状夏纪梅（2002）的调查显示，90%的被试教师认为自己在大学英语课堂上的主耍加色是“语言讲解者”和“语言示范者”，77%的教师认为人学教师在教学中的主要作用应当是“指导外语学习方法”和“培养外语能力”。束定芳（2004：304）认为，传

4、统的课堂教学中，教师是中心，教师的主要作用是讲解语法知识。王铭玉（2008：232-233）在《新编外语教学论》的第二编第十一章第二节“外语课外活动中教师的角色”中认为，“在外语课外活动中，学生是活动的主体，而教师扮演着一个不可或缺的多重角色。他是激发者，给予学生信心和期望；他是观察家，密切关注学生；他是咨询者，给学生提供必要的帮助。”2006年，屮国外语教育研究屮心“十一五”规划的专家们组织了课题“网络环境下的英语教学：教师如色研究”，并在全国范围内进行子课题招标。从不同方面来研究教师角色的子课题有4个，分别是：网络环境下的大学英

5、语课堂教学：教师角色研究（综合类）（吴新华）、网络环境下的英语教学：教师角色研究（师范类）（何恒幸，周红云，张金英等）、CALL课堂教学中的教师角色定位（张黎明）、网络环境下的英语教学：教师的多重角色（冒国安）。自2005年以来，我国网络环境下的英语教师角色的相关研究呈现逐年递增的趋势。究其原因是教育部于2004年、2007年相继颁布《大学英语课程教学耍求（试行）》和《大学英语课程教学耍求》，教学模式的改变促使教师角色成为研究的热点。有关英语教师角色的研究，大体可分为以下几类：①现代教育侍息技术（多媒体和网络）教学特点视角：认为教师

6、是课程的设计者、开发者和资源提供者；教学活动的策划者、组织者、参与者、评价者；教学过程的引导者、监控者、促进者、训练者、合作者和诊断者（齐登红和王保云，2004；陈晓明和刘宇慧，2005；廖锦超，2005；冯辉，2006；王林海，2007；蔡青，2007；雷丹，2007；何培芬，2007；雷丹，2008；褚雅芸，2008；阳勇，2008；）；②教学内容视角：教师在计算机辅助英语写作中的十种角色，即便利提供者、兴趣激发者、组织者、指导者、训练者、诊断者、监控者、评估者、合作者和顾问（周炳兰和刘晓琼，2005）；③人木主义视角：学习的导

7、师、生活的榜样（毛慧娟和毛文娟，2005）、人格的塑造者、道德的监控者、文化的桥梁（廖锦超，2005）；③教师自我发展视角：终身学习者、研究者、反思型教师（廖锦超，2005；张黎明，2007）；⑤英他视角：李淑敏（2008）认为反思性教学屮教师角色左位为反思者、合作者、独立个性者、观察者、促进者、交流者；钟莉（2008）从任务型教学法出发，认为教师角色转变为中介者、设计者、提供者和组织者参与者、观察员或指导者。另外，徐敏（2006）提出了“多媒体辅助外语教学中教师角色定位的循环假设”将教师角色的重新定位进一步分为三个阶段，“第一阶段

8、：理论者角色，创新者角色”，“第二阶段：激发者角色，筛选者角色”，“第三阶段：咨询者角色王林海（2007）探讨和揭示了6种教师角色是如何彩响英语课堂活动、教学效果和学牛满意度的。2.今后研究方向总的来看，在国内现有的大学英语教师角色研