国内高校大学英语分级教学研究综述

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1、国内高校大学英语分级教学研宄综述【摘要】分级教学萌芽至今己近150年，国内大学英语教学发展已近30年。大学英语分级教学成果颇丰，理论和实证都有很多研究成果，但很多问题，有待专家进一步深入研究。【关键词】大学英语分级教学综述、国内外分级教学的发展过程1.分级教学在国外的发展。美国教学家哈利斯于1868在提出“活动分团制”，这是最早以能力为依据进行的分级教学。“活动分团制”包括两点：第一，分团制根据成绩将学生分为甲、乙、丙三个级别，教师辅导丙级学生，直到三个级学生水平一致；第二，学季末，按照成绩重新编班，优秀学生可以提前结业，

2、一般学生正常结业，差生推迟结业。19世纪后期，分层教学发展更趋科学化。文纳特卡制、道尔顿等新型分层教学形式出现并在世界范围内广泛传播。20世纪20年代，美国“活动分团制”从小学扩展到中学。在德国，为“天才学生”开设速进班”。在美国，主张按照学生能力完成学业，个性化教学。1922，两种学制传入中国。二战爆发后，分级教学淡出视线。二战后，世界各国提倡“优质教育”，再次掀起了分级教学的高潮。到了20世纪60年代，英国学校96%己经开始了分级教学。德国的“FEGA分层模式”、“FD分层模式”是当时世界领先的分层分科新形势。牙买加特

3、里?林?库克指出“分级教学提升学生学习的热情、动机和信心”。澳大利亚，中学八年级在英语课方面根据学生水平分成高、低班，九年级发展成高、中、低三个班。20世纪60年代，英国的学校实施了分级教学。在曰本，分级教学理论和实践取得了长足发展。1978，日本规定：高中按学习程度编班，开创分级教学的先河。各级学校非常重视分级教学，初中生英语课自主选择不同层级进行学习。2.分级教学在国内的发展。《学记》中提出：“不凌节而施”，教育不能超越年龄和才能特征；孔子提倡“个体差异”，主张“因材施教”，这是分级教学在中国的具体体现。20世纪初，现

4、代分级教学思想传入中国，被称为“分团教学”。民国教育学推进教育改良，幵辟专栏介绍国外分级教学理论。1914年，朱之善实验的“分团教授法”开中国分级教学之先河。随后，分级教学进入试点阶段。抗日战争使分级教学戛然而止，十一届三中全会后，教育改革高速发展。20世纪80年代，我国正式展开分级教学。1982年，教育部提出各学校按文化程度编班。90年代中后期出现了班级走读式和小班化分级教学等。1984年，上海交通大学尝试公共英语分级教学。1985年教育部颁发《大学英语教学大纲》，本科院校开始公共英语分级教学。2000年，高职院校开始公

5、共英语分级教学。这一时出现发很多关于分级教学的学术论文和专著，最具代表性的是华国栋的《差异教学论》，这是我国第一本系统论述“差异教学”理论和实践的著作。2010年，高等院校公共英语分级教学基本普及。二、目前国内分级教学研宄状况1.理论研宄。美国语言学家Krashen的“i+1”理论；孔子的“因材施教”和朱熹的“循序渐进”原则；美国布鲁姆的“掌握学习理论”；前苏联LevVygotsky的“最近发展区”理论；瑞士让?皮亚杰的建构主义理论；美国奥苏伯尔的认知迁移理论；美国教授HowardGardner的多元智能理论；英国Taro

6、ne和Yule的“学习者为中心”理论；佟庆伟的“个体素质结构论”；罗杰斯的“人本主义”观点；马斯洛的需要层次理论和“效用理论”等。2.问题研究。（1）分级模式的研宄。刘雅敏等提出了“按英语技能分级”的教学模式。贾讳等将分级模式分为四类：两分法模式和三分法模式、分级+模块模式、动态分及教学模式和基于计算机和网络的分级教学模式。（2）突出问题的研究。1）学生心理研究：孔娜分级教学对学生心理产生的影响及对策、任晓娟分级教学中的焦虑心理与课堂设计等。2）课程设置研究：姜有为关于构建大学英语分级教学与ESP教学相结合的教学方式、袁欣

7、等大学英语分级教学中的ESP课程设置微探等。3）教师适应性研宄：邓康康分级教学改革下授课教师适应性研宄、申莉分级教学评估系统的构建等。4）教学管理研究：储春艳等大学英语分级教学管理模式的实践与探索、吴敏焕科学管理大学英语分级制度等。5）教学方法的研宄：周广艺分级教学中实施多元智能法的可行性研宄等、候娇婴分级教学中高级班视听说课教学方法探讨等。国内大学英语分级教学在理论和实证研究方面都取得了累累硕果，研究方向呈多元化、多学科合作发展趋势。但是，目前大学英语分级教学也有很多问题亟待解决，比如分级方法和模式科学性研宄、课程设置优

8、化、教学管理及配套设施亟待提高、任课教师发展问题、教学评估体系研宄、教学方法等，诸多问题需要我们紧跟教育国际化发展大潮，借鉴教育发达国家的先进经验，使我国大学英语教学朝着科学、健康的方向发展。参考文献：[1]CarolAnnTomlinson.TheDifferentiatedClassroom：Res