国内外英语读写整合教学研究综述

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1、国内外英语读写整合教学研究综述　　摘要：英语读写整合教学是一种有效提高英语读写能力的教学模式。本文将从理论和实践两个层面就国内外英语读写整合教学的研究成果及存在的问题展开述评，以期为后续关于该教学模式的研究提供参考依据和借鉴意义。　　关键词：阅读教学写作教学整合模式　　一、引言　　“听说读写”四项基本语言能力是英语学习者必备的能力，阅读教学和写作教学一直是语言教学的重点。早在20世纪60至70年代，国内外语言学家就对阅读和写作的相关性进行了理论和实证研究（王娟娥，2012）。随着研究的深入，越来越多的教学理论研究

2、者和实践者发现将英语阅读和写作结合起来教学，能极大地提高学生的英语读写能力。鉴于此研究发现，许多教育实践者按照自己对读写整合教学的理解，设计出多种读写整合教学方案，并在实践中大胆尝试这种新教学法，此方法是对传统阅读和写作教学分立教学的重大改进，但仍处于初期探索阶段并不成熟，在实施过程中虽然效果显著，却存在许多缺陷。笔者将详细介绍国内外各英语理论和教学研究者在英语阅读和写作整合教学研究中的理论及实践研究现状，归纳其研究的不足之处，以期为后续读写整合教学模式的改进提供借鉴意义。　　二、国外英语读写整合教学的理论与实践

3、研究8　　（一）国外英语读写整合教学的理论研究　　西方传统的语言教育界认为，阅读和写作是相互独立的两种语言能力，因此，英语阅读教学和写作教学被当做两个分立的教学层面。心理学家Gesell认为：在小学前期的语文教学中，学生的写作能力并不依赖于早期形成的阅读能力。从20世纪40年代到60年代初期，建立在行为主义心理学基础之上的听说法备受推举，虽未否认阅读与写作的关系，但是强调在语言教学中要以句型为中心，教材的编排应以操练句型为最终目标（牟金江，2015）。这种孤立的语言观忽视了阅读和写作的语篇结构，实质还是主张英语读

4、写分立。20世纪60年代后期，美国亚利桑那大学的教授Goodman发起全语言运动，诞生了全语言理论，主张语言教学的整合。20世纪80年代初，阅读和写作语篇语言学家们对语篇结构、内容开始进行深层次研究，他们发现在阅读过程与写作过程中构建语篇结构内容时，阅读者和写作者采用的认知机制竟高度相似（王雯秋，牟方华，2013）。Bracewell和Frederiksen总结出“作家首先必须是读者”8这样一种观点，从此真正意义上的读写整合教学理论探索开始提上了日程。Krashen提出了语言输入假设理论，他的输入假说在外语教学中

5、激起了大浪，波及外语教学课程设置、教材编写到课堂教学各方面。但是他片面地夸大了语言输入的作用，没有从理论上指导学习者如何将所学的输入性知识内化。针对输入假说的理论缺陷，Swain提出了语言输出假说理论，语言学习者通过阅读获取可理解性输入信息，在写作中实现可理解性输出。Tieney和Shanahan深入研究了阅读和写作之间的关系，他们假设阅读和写作以相同或相似的认知结构为基础，研究结果证明了假设的合理性（牟金江，2010：63）。Carson认为写作能力可以在进行大量的阅读后得到提升，阅读能力强的学生写作能力也强，

6、阅读的重要性不容忽视。Smalzer提到阅读与写作不能分离教学，教师应在授课过程中合理地将阅读和写作结合起来。Grabe对外公布他收集了大量的阅读对写作有帮助作用的证据。　　（二）国外英语读写整合教学的实践研究　　国外率先进行读写整合教学探索的是英语母语，始于20世纪80年代，部分教学工作者在写作教学中尝试使用阅读分析法，在分析阅读语篇结构和内容的基础上融入写作，使学生的阅读和写作能力同时得到提升。20世纪90年代，英语读写教学整合研究达到了黄金时期，全语言教学理论的研究者Blanton创设了一种新的课堂教学组织

7、模式，他在教学中设置了两个教学环节将读写整合起来，要求学生结合课文中的相关问题写短文，并且将学生分成若干小组，相互讨论自己阅读文章后的感受并记录下来。Tsang开展了一次对比研究实验，对比外语学习环境中读写结合的写作教学效果与单纯写作教学效果。实验结果显示，参与实验的学生在写作内容和语言运用上的进步大大超出了未参加实验的学生。Mermelstein是美国著名的读写整合教学设计领域的专家，她进行了多次实验研究，证明了读写整合教学对学生的阅读和写作能力可以同步提升。　　三、国内英语读写整合教学的背景、理论与实践研究　

8、　（一）国内英语读写整合教学的背景　　在我国，“读写结合”8教学的发源地是中小学语文学科教学，一直以来，读写结合训练都是中小学语文教学中一个重要的环节。20世纪90年代初，国外的英语读写整合教学思想开始在我国渗入，我国的英语教学研究工作者开始研究读写的相关性。谢薇娜具体阐述了两者的关系：写作和阅读是相互模拟的过程和行为。2007年，国家正式实施《大学英语课程教学要求》，在