在盲校中学阅读课上开展写作指导的实践探索

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1、在盲校中学阅读课上开展写作指导的实践探索•中学语文论文在盲校中学阅读课上开展写作指导的实践探索张林—s提岀问题1盲校写作指导现状我校现有盲生108人，从三年级开始开设作文指导课，理论上讲到了中学，学生已经过了至少四年的作文训练，写一篇简单的写人叙事的作文应该是不难的，但从本人多年担任中学语文老师的经验来看,学生的写作水平根本达不到应有的高度。盲生普遍遭遇写作难题:无话可说、写作技巧匮乏、作文语言干巴、选材狭窄、形式单一等等都是学生作文中常见的弊病。虽然每周都安排有两节作文课,但能每周写一篇好的作文的学生却屈指可数。作文教学已成为语文老师的一块心病，怎样开

2、展有效地作文指导，攻克盲生的写作难题已成为盲校语文教学中厄待解决的课题。2.盲生写作难的原因分析导致盲生写作困难的原因很多，从主观方面来讲，盲生的视觉障碍限制了他们的活动范围,大多数盲生长期住校，生活体验不足，生活阅历有限，缺乏对生活的丰富感受，使得盲生作文素材匮乏。其次，盲文书籍有限，可供盲生阅读参考的作品很少，盲生在学习写作的过程中素材积累这扇大门被迫关闭。最后，我认为现行的语文课堂将阅读课和写作课人为割裂开来，阅读课只注重对文本的解读，写作课只给学生提供要写的题目（话题X在阅读课上，教师鲜有开展写作指导;而在写作课上,教师的写作指导又变成了干巴巴的

3、写作理论灌输。缺少阅读课的土壤培育，写作课上的作文指导就如同一株被移植的苗木，注定是不能成长为参天大树的。阅读课上习得的写作技巧得不到实践和运用，也就不能转换成写作动力,阅读和写作的割裂不仅影响写作，也影响阅读。最终恶性循环,致使盲生的语文能力停滞不前。2•解决思路分析以上三个原因，前面两个是内因，只能尽量创造条件弥补缺陷，如我校正在开展的盲文书籍自制活动，就是为了丰富学生的课外阅读面。我校倡导的〃亲情教育〃也是为了让学生多和家庭社会接触,拓宽视野,丰富生活阅历。只有第三个方面的原因是外因，是我们可以彻底改变的。只要我们寻找二者的结合点，尝试着将阅读和写

4、作结合起来，打破割裂现状，实现二者的和谐统一，我们必能解决现有困窘。二实践探索1•结合点一:可以对诗歌进行改写训练中学语文教材中诗歌的学习占有很大比重z人教版高中第三册教材安排了两个单元的诗词学习。初中教材中每学期至少也安排有十首诗歌的背诵任务。语文教师带领学生赏析诗歌的同时往往也产生了一个困惑：学习这些有什么实际作用呢？盲生能从中获取那些方面的能力提升呢？我在教学《诗经》、《离骚》、《孔雀东南飞》等诗歌时，也感觉仅仅带领学生读读诗歌，理解诗意，难以实现培养学生的诗歌赏析能力。这样的教学目标显得很空洞，也很难实现。往往是教师讲得口干舌燥z学生却毫不所动。

5、诗歌的阅读到底该让我们的学生学到什么呢？我尝试着将诗歌的学习和写作结合起来。古诗的语言是精炼的，但传递的内容又是丰富多彩的”如果学生能对诗歌精炼的文字进行扩充”改写’使人物的形象丰满”细节突出，那也说明学生对诗歌内容是理解了的。2.结合点二：可以对课文写作技巧进行仿写训练阅读课上经常会学习到很多的语言表达技巧和艺术表现手法。教材编写者的意图是通过阅读课上的学习，让学生掌握这些技巧和表现手法，并能够在自己的写作实践中运用。但现行的课堂教学模式打破了阅读和写作的结合，不利于语言运用能力的培养，学生掌握了一大堆的写作理论但不懂运用。从理论到实践是需要时间摸索的

6、。盲生的思维特征是直观感性的，要想变成理性抽象的思维，这中间是需要不断地模仿的。左结合点三：可以对课文留白处进行想象练习留白，就是在作品中留下相应的空白，文学作品中的留白是为了给读者留下思考和想象的空间。阅读课上，语文教师要善于处理留白，引导学生对留白开展想象作文。曾听过一堂公开课《斑羚飞度》，开课老师针对原文〃我看得目瞪口呆,所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸岀了长长的舌头。〃设计让学生开展想象练习，看了斑羚飞度这一幕，〃我〃想说什么？〃猎人〃想说什么？〃狗〃想说什么?这是原文所没有展现的内容，但读者是可以想象的。此刻的想象可以看出学生对

7、前面内容的理解程度伺时又可以培养学生的想象能力和语言表达能力。凡是优秀的语文教师都擅长开发阅读资源，利用课文留白，放手让学生进行想象练习。4.结合点四：可以通过古文学习积累写作素材鉴于古文学习贯穿中学语文教材始末，古文学习对写作指导的意义不容忽视。古文中蕴含着深刻的哲理，很多政论文的中心论点都已经成为了今天的名言名句,可以成为我们论证〃忧患意识〃话题的论据。总之，阅读教学重在〃读〃，写作教学重在〃写〃，在阅读课上开展写作指导其实质就是将〃读〃和〃写〃相结合,这是新课标中对语文教学的基本要求。盲校语文课堂，更要重视这两方面的结合,唯有如此才能突破现状，找到

8、解决写作难题的密匙。★作者单位：福建泉州市盲聋哑学校。