例谈阅读课上的写作训练

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1、例谈阅读课上的写作训练语文教学要注重学生听、说、读、写能力的和谐发展,这是语文教学的神圣使命和活动宗旨。阅读课注重培养学生的阅读能力，写作课着眼学生的写作训练，这也是不争的事实。然而，很多老师片面地认为，写作训练只是写作课上的事，于是，在阅读课上往往忽视写作练习，由于单纯进行文本解读而不计其他，教学目标过于单一，结果学生综合语文能力的培植受到制约，教学活动有失偏颇。语文教师应依托教材文本，努力为学生搭建广阔的写作平台，走多渠道的练笔之路，尤其在阅读课上多为学生创造写作契机，增加练笔次数，不仅能丰富教

2、学流程，活跃课堂教学氛围，而且能使学生养成学习语文的浓厚兴趣,有效提高学生的写作水平。那么，阅读课上写作训练的形式有哪些呢？一补写这一练笔形式，有利于训练学生的联想能力和整合文本信息能力。被选入语文教材的文本，有的故事情节生动而又富有波澜，有时情节跳跃大，留给读者的联想空间广。所以，在解读文本时使学生对故事情节和人物性格有了熟练的把握之后，再让学生根据文本的有关信息展开联想，为课文补写出相关情节。补写要切合人物性格特点，要合乎情理。例如，《祝福》一课，关于祥林嫂被婆婆带人抓回卫家山后的情况，卫老婆子

3、有过这样的零星讲述：“她婆婆来抓她回去的时候是早已许给了贺家換的贺老六……可是祥林嫂真出格，听说那时实在闹得厉害……”，“她到年底就生了一个孩子，男的……娘儿俩，母亲也胖，儿子也胖,上头又没有婆婆；男人所有的是力气，会做活……这实在叫做'天有不测风云'，她的男人是老实人，谁知道年纪轻轻，就会断送在伤寒上……谁知道那孩子又会给狼衔去的呢……”，可以让学生整合这些信息，补写出祥林嫂再嫁的经过。二续写续写有利于学生想象力的培养和发散思维训练。师者，可以指导学生在很好把握作品主题情感和故事情节的基础上，发挥

4、合理而丰富的想象，为故事设计一个耐人寻味的结局。续写的内容争取做到出人预料又在情理之中，要有创新意识。在教学《皇帝的新装》时，可安排学生做续写练习。有的学生进行了这样的续写：游行大典结束后,虽然内心不快，但皇帝仍陶醉于身着新装的荣耀之中，他不但杀掉了那个敢于第一个说真话的孩子，而且重奖了说假话的两位大臣……从此说谎之风日盛，国家很快便灭亡To有的学生这样写道：大典结束后，皇帝思前想后最终醒悟，派人抓住了已逃出京城的两个骗子，皇帝一怒之下把骗子连同说谎的两个大臣一起杀掉，而那个敢于说真话的孩子得到重赏

5、。从此举国上下人人都讲真话，皇帝广开言路，虚心纳谏，国家不断走向繁盛。三改写通过改写可以训练学生驾驭各种文体的能力。改写前,学生应对有关的文体知识有熟练地掌握，应对文本的思想情感、人物性格、景物意象有透彻的了解。改写一般不能改变原文的故事情节、人物原貌和主题情感。如在对《天净沙•秋思》赏析之后，适宜把这首诗改写成散文练习。这样既可以引领学生进一步走入游子内心孤独凄凉的情感世界，加深情感体验，又使之能很好地了解把握散文的特点,提高驾驭散文这一文体的能力，同时还能有效训练学生的想象力。改写《天净沙•秋思

6、》时，要求学生除了再现诗歌中的意象外，还可以让学生依据经验发挥如下想象：游子是什么身份？他因何沦落在外，是获罪流放还是家破人亡?他的家里情况如何？引起他断肠泪下的景物还有哪些？改写除了做文体训练外，还可以进行改变记叙顺序、调整叙述角度、更换表达方式等练习。四仿写茅盾说：“模仿是创造的第一步。”仿写的过程就是把文本的写作技巧运用于学生自身写作实践的过程。阅读课上，教师不但要指导学生分析文本的思想内容，还要分析其写作技巧，如何让学生熟练掌握这些技巧，课堂上的仿写是很好的训练平台。教师依据文本特点可以指导

7、学生就作品详略得当的选材方法进行模仿，可以就形象生动的细节描写进行模仿，可以就托物言志的象征写法进行模仿。如《记梁任公先生的一次演讲》一文中有这样精彩的描写：“随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射”，“他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：'启超没有什么学问一一'眼睛向上一翻，轻轻点一下头，'可是也有一点喽！虽然着笔不多，但十分传神，人物刻画细腻入微，分别从肖像、神情、动作、语言等角度进

8、行了描写。教学时，可让学生借鉴这样的笔法写自己印象深刻的一位老师或熟人。总之，语文教学流程是灵动的，课堂活动是有生命力的，教师应拓宽视野，不可把训练目标钳制过死。教师应在教知识时想到能力，教阅读时想到写作，让学生在阅读课上勤模仿、勤练笔。使读写结合，是培养学生综合语文素养，改变单纯解读文本这一阅读教学模式的好途径，也是落实语文教学理念的应有举措。阅读课上的练笔必须不拘一格，师者应针对文本特点、学生写作水平、课堂练习时间等情况确定不同形式的练笔，不能摆花架子走过场，更不