在中小学开展学习指导的实践探索

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1、中小学学习指导的实践探索福安市教师进修学校缪坚前言作为一个学科，或者作为校本课程，如何在学校开展学习指导、学习实验？一线教师尤为关心的是如何在常态的教学中，进行学习指导、学习实践，真正做到以学生为主体，以学为本呢？一、中小学学习指导的依据理论㈠学习科学与课程改革的关联如高中数学《课程标准》明确提出：“数学教学，不仅需要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”“教师的主导与学生的主体相统一”，“学教并重”成为课堂教学改革的主要趋势之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（公开征求意见稿）指出，教师应当帮助学生制定适当

2、的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生的学习服务，并要求教师转变角色，成为引导学生主动参与的组织者、学生个性发展的促进者、教育研究和课程的开发者。教师教育标准确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，彻底改变了目前偏重书本知识、让学生死记硬背僵化教条式的单一教学方式。㈡学习科学的理论依据中小学学习指导的理论有：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论四大学习理论。㈡学习科学的理论依据1、行为主义学习理论行为主义学习论主要包括经典条件学习和操作性条件学习。经典条件

3、学习：学习是条件反射的形成和巩固。操作性条件学习：学习是一个不断尝试和错误的过程。㈡学习科学的理论依据2、认知主义学习理论它产生于德国格式塔学派的顿悟说，继而受到当代认知心理学的影响，认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。用布鲁纳的话来说，就是我们的学生要学会学习，而老师则要教会学生，要注意培养学生的认知策略以及元认知能力。㈡学习科学的理论依据3、建构主义学习理论建构主义认为学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自

4、己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。与建构主义有关的方法策略有：支架式、抛锚式、随机通达式等。㈡学习科学的理论依据4、人本主义学习理论人本主义心理学是２０世纪６０年代在美国兴起的一个心理学重要学派，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。人本主义强调学习中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。人本主义心理学遵循“以人为本”的教学原则，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。二、中小学学习指导的主要模式学讲授式：课程式习专题讲座式指交流式：介绍式导宣传式模辅导式：渗透式式

5、诊疗式个别指导式咨询式领悟式：规程式影响式（榜样式、自学式、熏陶式）二、中小学学习指导的主要模式诊疗式：如武汉四十九中归纳出学生14种心理障碍，进行会诊治疗。①自卑；②好高；③逆反；④虚荣；⑤封闭；⑥嫉妒；⑦烦躁；⑧依赖；⑨冷漠；⑩趋固；⑾厌弃；⑿求刺激；⒀性差异；⒁早恋。三、中小学学习指导的教学实践内隐式与外显式直接式与渗透式校本课程式、整体推进式、教学渗透式、个别指导式。三、中小学学习指导的教学实践㈠中小学学习指导的教学实践之一：校本课程式。1、校本教材：三、中小学学习指导的教学实践㈠中小学学习指导的教学实践之一：校本课程式。2、内容：我的分类⑴学

6、习管理⑤注意力①学习时间管理⑥创造力②学习环境管理⑦信息检索力③目标计划管理⑶非智力因素④学习环节管理①学习动机⑤学习资源管理②学习兴趣⑵智力因素③学习情感①观察力④学习意志②记忆力⑤学习习惯③思维力⑥学习个性④想象力⑷学科学法任勇老师的分类⑴综合性①学习方法：环节：计划、预习、听课、复习、作业、小结、考试智力：注意、记忆、观察、想象、思维非智力：动机、兴趣、性格、意志、情感、习惯管理：时间、环境、时机心理：准备开拓②能力培养：一般：观察、记忆、想象、思维、自学、创造特殊：写作、阅读、实验、审美、组织⑵分科性①学习展望：介绍该学科的内容、特点、要求等②

7、学习方法：环节（预习、听课、复习、作业、考试）智力（注意、记忆、观察、想象、思维）非智力（动机、兴趣、性格、意志、情绪）不同学科的学习方法：该学科的解题方法和技巧③能力培养：介绍该学科的各种能力培养问题。如数学科介绍观察、记忆、想象、思维、运算、探索、创造、自学等能力；英语科介绍听、说、读、写等能力。④课外学习：介绍该学科课外学习的内容、要求和方法三、中小学学习指导的教学实践㈡中小学学习指导的教学实践之二：整体推进式。“两法一体”教改实验的指导思想是：贯彻以教师为主导，学生为主体的教学思想，以发展学生的主体意识和自主能力为目标，将学习学引进课堂教学，开

8、展课堂教学改革实验，建立以学为本的教学模式。教改基本理念是：以学为本、自主建构。在教育心理学