在科学课中培养学生探究技能(叶桂琴)

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1、如何在科学课中培养小学生探究能力高台县国庆小学叶桂琴（甘肃高台高台县国庆小学734300）【内容摘要】：科学活动的本质在于探究，探究已经成为小学科学教育的灵魂，小学科学课程应以探究为基础。因此可以说，小学生的科学探究活动的成功与否，将直接影响科学学习目标的实现和小学生科学素养的培养。《科学课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。因此，在学习中应让学生放开手脚、去自主探究，去萌发创新意识，在探究学习中理应“还学生一片探究学习的天地”。对小学生來说，他们的探究活动是在老师搭好的框架的指导下进行，老师指导将对学生的探究产生重大影响。所以作为科

2、学教师，要营造各种适合学生探究的环境，为学生打造一个适宜发展的'‘温室”。【主题词】：科学课培养探究能力新课程标准中指出“科学学习要以探究为核心”。《科学》新教材提供了许多新的教学形式，而许多形式都是首次出现，新颖独特。要做到这一点，我觉得科学教师必须在科学课上尽力给学生开放探究的时空。要上好这样的课，教师除了要拓宽自己的知识领域。还应按照《科学》课程的要求，作为学生科学探究的引导者，教师应培养学生的探究兴趣，激发学生的探究动机，引导学生选择适当的探究目标，进而激发学生对科学的兴趣。一、创设情景，激发学生的探究欲望。在教学中激发学生的好奇心，创设问题的情境，形成探究的气氛是非常重要的。

3、扩大学生兴趣的范围,引发学生发现平时不注意的现象,从而产生探索、研究的欲望。例如：在上五年级科学《蹦床里的学问》一课时,学生通过实验知道蹦床有弹性后，就有学生问，是不是所有的物体都有弹性？这时，我不作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，学生兴趣高昂,人人参与。学生探究技能的发展是一个循序渐进、螺旋上升的过程。培养学生的探究能力，科学课还必须以观察和实验为基础，把观察能力的培养落实到所有的探究活动中去。例如：在教科版《科学课》五年级的教材中有一个单元是研究“生物与环境”的问题。其中主要内容是要求学生通过观察种子发芽生长的过程、蚯蚓的生活习性，了解生物间的食物关系，以及如何维护生态平衡等问

4、题。如果教师在教学中仅仅是将学生禁锢在教室里进行“闭门造车”式地学习，那么学生自然很难真正地进行实践探究。因为，无论是绿豆的发芽，还是生态瓶的维护，或者对蚯蚓的观察，都不可能在教室里利一节课中完成的。因此，教师在引导学生学习这个单元时，至少要考虑三个步骤：首先，要了解学校和学生其他生活范围中适合开展学习这个内容的环境，尽力给学生开放更多的吋空；第二，要根据实际条件在教学方案中制定出学生探究的时间和地点，并提出相关的探究要求；第三,让学生根据方案的要求再结合自身的实际开展一个个具体的探究活动。二、让学生进行科学实验，主动学习，自主探究、发现新知。新课程标准中指出“科学学习要以探究为核心”

5、。科学教师必须在科学课上尽力给学生开放探究的时空。这个时空主要指学生进行探究的具体地点和吋间，但不局限于平吋学习的教室和上课的40分钟。教师还要把握儿个要点：一是要注意活动场地的安全性和可控性。例如在家中探究吋，水、火、电、利器等都很容易产生安全事故，教师要强调和引导学生在家长的监护下进行探究，逐步让学生探究过程中学会自己如何保护自己。(-)在科学实验中培养实验小组的个性。在科学课教学中根据教材内容设计相应的实验，让学生在实验中直接获取知识，体验实验的快乐，这是新课标下最常用的，也是时下最流行的教学方式。然而我在实际教学活动过程中也发现了一些疑问：所谓学生的自主探究活动基木都是由任教教

6、师精心安排的“圈套”，学生只要往里面“钻”就可以了，实验的结果也基本一致。这样的实验让我觉得学生只不过是过过场罢了。学生没有带着自身的意图去进行实验是达不到好的效果的，同时也失去了实验的意义。在新课程理念下我们培养的学生要有个性,那么我想在我们科学课的实验中也可以培养实验小组的个性。对于某些实验，我们是否可以设计多种方案。这样就可以让学生充分展现他们的个性了。(-)运用学具操作，适时解决问题。科学教学活动中，学生不应该是被动接受知识的“容器”，而应是学习过程的主动参与者，认知过程的探索者。在教师的引导下通过动脑、动手、动口，自主地探究知识，形成由猜想■探究■发现这一规律。运用这一规律，

7、让学生利用学具进行操作，充分调动学生各种感官参与教学活动，使学生的探究过程更合理，发现问题更准确。在这•环节中，教师•定要注意把握好“教”、“扶”、“放”的时机。在讲六年级科学上册《动物和环境》一课时，我充分放手，让学生独立设计实验，鼓励学生用不同的方法验证蚯蚓生活的环境。在研究之前，让学生做出研究计划，大胆猜想，利用“对比法”引导学生实验。实验1:找一个长方形纸盒，把里面涂黑，将盒底挖掉一半，贴一块透明的塑料薄膜，在桌上铺一块黑湿布，在布上放