农村小学习作现状分析及改进策略

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1、农村小学习作现状分析及改进策略摘要:农村小学的习作教学存在很多问题和不足,需要我们深入的反思,静下心来思考,不断地尝试改进,创造出一套适合农村小学习作教学的方法。关键词:新课程农村习作教学现状改进在农村小学的教学工作中,一提到习作学生就头疼、老师也头疼,学生经常对老师说不知如何去写,该写什么……那么到底是什么原因导致了学生的习作水平不能提高呢?以下就结合个人的一些教学经验,从教师的教、学生的学以及习作教学的策略三个方面进行分析:一、教师习作教学分析教师在习作教学中对孩子们的要求过高,往往注重学生在习作表达时篇章

2、结构的安排,好词佳句、修辞手法的运用,而教师的个人引导却乂很不到位,导致学生达不到要求,继而慢慢的失去了对习作的兴趣,逐步产生了怕习作、厌习作的心理,习作时无从下手。同时在习作教学中教学方式单一,简单的进行“解题”、“读范文”、“写作”的三段式教学,甚至有些教师只给学生一读习作要求就让学生自己去写。这样的习作教学指导是一种没冇效果的指导,只会让学生产生一种无力感,觉得习作难写。部分学生甚至有恐惧的心理,让习作教学处于一种停滞不前的状态。这样的习作教学不能从根本上调动学生习作的兴趣,从而使学生没有乐写的欲望,不能

3、很好的树立学生习作的信心。二、学生学习分析小学生的习作内容主要是写人、记事和描写景物的记叙文。对于农村学生来说,由于受地方语言、生活条件等多方面的影响,相对于城市的学生而言,生活屮可感知的新鲜事物较少,获取知识的面狭窄,可供阅读的书籍不多,语言积累较为贫乏。这些都是农村孩子感到习作难写,写起作文来总是咬着笔杆苦思冥想,无话可说、无从下笔,使得习作的内容空洞、语言贫乏,要么没有重点,要么重点描写不够具体、生动;习作叙述不按一定的顺序、说假话,不能很好的表达个人的真情实感;想象脱离实际、不合理;童话故事情节设计不生

4、动,缺乏情趣。学生没冇养成良好的习作习惯和基木的习作素养。二、习作教学的改进策略针对于农村小学习作教与学的现状,作为农村小学教师应如何调动学生的习作兴趣、培养农村学生对习作的热情、树立对习作的信心、发展学牛的思维能力和想象能力呢?1•教师要明确习作目的,做到心中有数,有的放矢。教师在每一次习作教学时,都必须要明确为什么要教习作,也就是教学目标是什么,要弄清教学生什么内容,怎样教,深入地解读教材、吃透学生。习作教学的设计要有目的性、时效性。要想方设法的让学生入情入境,创设让学生感兴趣的习作情境,让我们的习作教学做

5、到“未成曲调先有情”,切勿流于形式。指导习作是一个循序渐进的过程,教师不应只谈习作的方法、技巧,还应调动学生说话、习作的兴趣。只有学生的兴趣调动了,勤于表达,才会激发学生的学习热情,乐于书写,使学生不断地向更高的学习日标迈进。2.习作要与学生生活实际相结合。语文教材木身就是一个很好的范例,很多的文章都源于我们的生活,贴近农村孩子的现实生活。如《麦哨》一文,充分地展现了农村孩子的天真、率直。之所以在教学时孩子学的那么认真、投入,情绪是那么的高涨,是因为文章写出了农村孩子的真实生活。文中的主人公就是他们自己的真实写

6、照。所以我们的习作教学要与孩子们的生活紧密结合,让孩子们深刻地感受到习作来源于生活,习作就在自己的身边。这就要求教师在选材时引导学牛走近生活、就地取材。3•习作教学耍循序渐进,逐步提高。山于受地方语言的影响,口语表达是制约我们农村学生习作水平提高的一个重要因素。我们应在语言表达上规范学生的口头语言和书面语言表达,训练学生说好普通话是规范农村学生口头语言表达最有效的形式,每个单元的口语交际一定要上好,给学生创造说话的机会,更好地提高农村学生的语言表达能力。同时习作教学要有一定的顺序,应当按照由读到写、从易到难、山

7、简单到复杂的顺序,循序渐进、逐步提高。4.教师要重视习作的讲评和修改。叶圣陶先生曾经说过:“文章不庆百回改,好文章是改出来的。”所以修改习作是习作教学屮的重要环节。我们要注重引导学生的自我修改、相互修改,教给学生修改的方法,怎样使用修改符合,如何给别人写简单的评语,在修改中相互学习、取长补短。而在整个习作修改、讲评过程中,教师不能用成人的眼光去看待孩子眼里的世界,不能只针对学生习作的最终成果,更要关注学生的习作过程,发现学生在习作过程中的闪光点,不断肯定学生的进步,要毫不吝啬地将赞美的语言给更多的学生,特别是一

8、些学困生。教师要千方百计的创设让学生都能享受到成功的喜悦,从而树立起修改习作的信心,使学牛乐于表达、乐于习作。诚然,农村小学的习作教学存在很多问题和不足,需要我们深入的反思,静下心来思考,不断地尝试改进,创造出一套适合农村小学习作教学的方法。

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