基于中职装潢专业相关包装设计课程教学思索

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1、基于中职装潢专业相关包装设计课程教学思索摘要：在当前我国高校整体扩招的大前提下，在社会对高等职业教育学生技能需求水平增加的背景下，面对学生质量参差不齐的现状，客观上要求我们教师对中职装潢专业包装设计的教学进行改革，力求教育教学质量的与时俱进。本文中，笔者结合当前中职教学工作中的包装设计教学发展的实际情况，就我国中职装潢专业包装设计教学的教学方式、教学内容等相关方面的改革提出了自己的意见与建议。关键词：装潢；中职；包装设计；教学模式；教改中图分类号：G710文献标识码：A文章编号:1992-7711(2012)15-056-1一、分析当前我国中职

2、院校装潢专业包装设计课的相关教学包装设计课程，作为装潢专业的重点课程，对于学生专业水平的提升具有重要的现实意义，但是在我国高校整体扩招的大前提下，尤其是社会对高等职业教育学生需求水平的增加，教学质量的提升尤为必要。虽然包装设计课程中的实践教学对于课堂教学质量的提升具有更为重要的意义，但是实际发展过程中却表现出非常明显的不平衡发展问题。部分院校对这一问题给予了足够的重视，不仅仅在课堂内将理论揉碎了讲，而且专门建立了实验室以供学生使用。但是，更多的高等职业院校对艺术设计专业的整体不重视，导致了包装实训课程中的实践不足，这仍然是制约我国包装设计专业进

3、一步发展的主要阻碍之一。这种问题出现的根本原因在于，客观上，这些院校在硬件条件上准备不足，财物力上都心有余而力不足。而主观上，也有对这一专业没有足够重视的原因参杂其中。甚至有些院校连包装设计课程都没有开设，还有部分职业学校没有专业的实训室，难以跟上学生学习的实际需求。二、分析我国中职包装设计教学过程1.自主学习与情景教学。在中职院校学习阶段的学习中，自主学习是其主要形式。学生的自主学习能力直接影响到其日后的发展。课堂教学过程中，教师也应该充分地认识到学生的主体地位，帮助他们不断地提升自学能力。同时，在我国的教学模式改革过程中，情景教学模式的应用

4、可以说是其中的一大亮点。实际教学过程中，理论联系实际是一种必然的要求，这就为教师教学手段的改革提出了新的要求。教师必须根据教材内容，在课堂教学过程中有选择的调动学生的学习积极性，为他们设置一些有启发意义的问题以供思考，这样就能够在充分调动其学习积极性的同时，保证一个良好的自学学习氛围。这一过程可以通过情景的设置来实现。如讲授裤子的包装时，教师可以对学生所喜欢的裤子品牌的包装进行讲解，也可以让学生主动观察下周围亲人朋友都穿什么牌子的裤子，从而加深对市场的了解程度。1.活跃课堂氛围，强化人文气息。课堂气氛对于学生学习效率的提升具有重要的意义，同时，

5、教师为了更好地掌控课堂节奏，也有必要通过各种手段活跃课堂气氛。笔者认为，部分问题可采用分组讨论的形式，这样一来，课堂气氛活跃的同时，学生也能够从中获取必要的知识储备和人际交往经验，从而为课堂教学质量的提升奠定基础。包装设计的教学工作实际上是一个完整的系统工程，是技术和艺术的有机结合，在包含技术性的同时，应用性的存在也为其形成独特的魅力提供了基础的条件。这就要求学生在掌握专业知识的同时，也具有一定的人文素质水平。如教师在授课过程中,就可以给学生讲讲一些知名设计师的成长经历和故事，这样一方面能够提升学生对课堂教学的兴趣，另一方面也能够通过潜移默化的

6、方式为学生形成对其专业的热爱提供一个良好的环境。2.强化计算机在教学中的辅助作用。装潢专业的日常教学过程中，多媒体技术的应用是非常常见的，可以说，和图形的结合是该专业能够进行课堂教学的重要因素。在包装设计专业中，通过计算机设备将设计内容和思想表达出来，是其中的重点内容。包装设计课程自身就有非常鲜明的时代感，对于学生的学习来说，丰富多样的教学方式的应用能够更好地帮助学生形成感性思维，为学生学习能力的提升提供一定的帮助。本课程借助网络手段，能够为教师提供更为丰富的教学手段，对于课堂整体氛围的把握能够起到一个良好的辅助作用，同时，通过作业系统、课程论

7、坛等内容的结合,更是能够为全面调动学生的学习积极性奠定一个坚实的基础。与此同时，电脑的应用也能够为学生创意的表现提供无限可能。1.以项目教学模式为导向。从包装设计课堂教学的现状来说，教师在课堂中的位置情况已经表现出一定的不适应性，学生在课堂中的主体地位没有有效地表现出来，这种情况下，培养以学生为主体的学习能力也就变得难以实现。教师在教学过程中，应该通过项目教学模式来提升同学生之间的沟通和交流，为学生的整体专业素养的提升提供一个基础的平台。比如在介绍茶叶的包装的内容上来说，教师有必要从茶叶的款式、茶叶的分类、茶叶的包装方式和茶叶的包装材质等一系列

8、过程进行介绍，从而为学生提供一个完整的形象的思维内容。2.强化教学实训。实训教学对于提升学生的整体学习能力和综合素养具有非常重要的现实意义。可以说，无