关于探究式学习若干问题的探讨～

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1、关于探究式学习若干问题的探讨〜随着科学课程改革的深入，探究式学习的这一学习方式逐渐被人们愉快地接受。但是，应当清楚地看到，对于探究式学习，我们的实践还是初步的，我们的认识还是粗浅的，甚至还可能存在理解上的某些偏差。本文试就人们对探究式学习容易产生理解偏差的三个问题谈谈自己的一些认识。一、学生的探究与科学家的探究有什么差异在不少的文献中，都揭示了学生在课堂中的探究与科学家在科学工作中的探究的相似性。但是，如果我们只看到这一点,甚至因此将学生的探究与科学家的探究划等号，无视两者之间的差异，对达成科学教育的目标是不利的。兰本达曾经这样讲过：“孩子们的探究与科学家的探究有基本

2、的相似之处，也有重要的区别，我们必须记住这两点。”学生的探究与科学家的探究存在着如下几个方面的差异。1、追求的目标：科学家进行科学探究的根本目标是揭示自然的规律，形成科学的理论，获得科学的结论。而学生进行科学探究的根本目标是提高科学素养。而科学素养包括了科学知识、科学技能和科学情感等多方面的内容。从这个意义上来看，学生的探究比之科学家的探究，所追求的目标要更全面。2、问题的新颖性：科学家探究的问题对于社会来说通常是新颖的，即问题的结论是尚未为人所知的。学生在课堂上探究的问题虽然对学生自己来说也具有新颖性，但对社会来说，一般是为人所知的。对绝大多数问题而言,教师已经知道

3、解决的方法和结论。所以，在课堂探究中，教师对学生的探究会产生很大的作用，甚至教师的脸部表情都会给学生的探究造成某种暗示。3、描述的客观性：训练有素的科学家在探究过程中，总是十分重视证据这一要素，他们会努力排除主观意愿，采用客观的描述和分析，能够区别证据与观念，对现象进行合理的解释。而学生的探究带有较多浪漫的色彩，他们在探究的过程中，会赋予比较丰富的个人感情的色彩，容易以想像代替事实。例如,对串联电路各个部分电流的大小关系，有的学生会认为“电流流过灯泡后会越来越小，就像人走路会越来越吃力一样。”4、精度的高低：科学家的探究是为了获得精确的科学结论，对精度的要求较高。为此

4、，他们进行探究时需要精密的仪器和器材。但学生的探究许多是定性的或半定量的，即使是定量，有时还会因训练学生分析误差的需要,或实验的简单性要求，以及实验设备价格的限制，精度要求较低，一般并不要求使用精密的实验仪器和器材。5、时间的限制：科学家的探究一般不太受到时间的限制，有的探究活动甚至可以延续多年的时间。但学生在课堂上的探究受到时间极大的限制，他们需要在十分有限的时间内，完成探究的基本任务，达成学习的目标。基于学生的探究与科学家的探究之间存在以上的差异，为了有效地在课堂上实施探究式学习，教师应当注意如下几个问题：1、教师不但要关注学生在探究中是否获得了科学的结论，还要关

5、注学生在探究的过程中，学会了哪些科学的技能和方法，思维得到怎样的训练，经历了怎样的体验，形成了怎样情感、态度和价值观。2、学生在探究过程中，教师不能当一个清闲的旁观者，要给予学生恰当的指导，帮助学生建构科学知识。既不轻易将结论直接抛给学生，也不无视学生的困难。要积极启发学生，激励学生独立思考问题。既要对学生探究活动的全程给予有效的监控，又要促成学生学会自我监控。要对学生的探究过程进行中肯、具体的评价,强化学生的杰出表现，帮助解决学生碰到的问题。要及时纠正学生的错误，不要让学生在错误的道路上走得太远。3、教师要容忍学生的错误，因为自己在初学时也曾出现过类似的错误。要倾听

6、学生的心声，不要对学生有过多的抱怨和责怪，更不能叽笑学生，伤害学生的感情。例如，在一堂对动物进行分类的课上，有学生在归纳哺乳动物的特性时说：“哺乳动物有一定的体温。”教师反问：“难道有什么动物会没有体温吗？”结果引起其他学生大笑。其实，学生所谓的“一定”指的是“恒定”，学生对这一点心里是明白的，只是在表达时“用词不当”。对此，教师不应给予用嘲讽的口气来反问，而应细心帮助学生进行自我调整：“你所说的'一定'的体温是指什么意思呢？你能换个词来表达得更准确些吗？”4、要尽可能采用简易的仪器和器材，不盲目追求仪器的精密度。要知道，从教学角度看，有时低精度的仪器和低成本的实验其

7、教育的价值更高。例如，对于力和运动的关系，如果用气垫导轨来做实验固然可以更容易、更精确地得出没有力作用时，运动的物体速度保持不变的结论，但利用斜面实验，却可以使学生在设计实验、控制变量，以及将已知结论进行外推等方面得到很好的思维训练。二、为什么说探究式学习不能取代接受式学习1、接受式学习可以为探究式学习提供必备的知识学生进行探究式学习必须拥有一定的知识，如果学生贮备的知识不足，探究就很难进行。但是，在学生在探究过程中所需要的知识，不可能都通过自己的探究来获得。获得这些知识，离不开接受式的学习。例如，在探究串、并联电路中电流和电压的特点时，需要使用电流