探究式学习探讨

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1、一、探究式教学提出来的背景1、传统数学教学的反思。传统教学，可以用“以教论学”四个字来概括。教师往往仅仅立足教材的知识体系，考虑“怎样教”，而忽视了学生是“怎样学的”的。在教学过程屮，强调讲练结合，忽视了问题意识和解决问题能力的培养；强调教学过程的整齐划一，忽视了学生的个体并异和个人体验；强调培养思维，忽视了学生学习中的情感态度；强调巩固掌握已有的知识，忽视了学生探索能力的培养。长期以来，这已经成为一个相对封闭的系统，扼杀了学生的主体意识，忽视了学生的个体差异，阻碍了学生身心全面、持续、和谐的发展。2、对现代建构主义学习观的认识现代建构主义学习观认为，教学不是将知识以成品的方式教给学生

2、，而是学生通过口己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程。这就意味着学生的学习是在教师引导下学生在交往活动中进行主动探索和自主建构的过程。建构主义学习观表现在教学策略上，就是“以学论教”，主要围绕学生的学习进行四个意义上的建构——即建构教学情境、学习活动、合作交往、成功体验。3、对小学数学教学新理念的理解义务教育阶段的数学课程，基木出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。它认为动手实践、自主探索与合作交流是学

3、生学习数学的重要方式。二、探究式教学的内涵止是在以上认识的基础上，我们提出引导探究式教学。我们认为所谓小学数学教学中的引导探究式教学，应该是教师通过对各种教学方法的优化整合，引导学生在数学学习活动中，充分发挥主动性，通过合作交流等方式探究知识，实现数学知识的再创造。具体地说，就是教师在教学中，紧密联系学生的生活实际和已有的知识水平，向学生提供各种从事数学活动的机会，引导学生在自主探索和合作交流的过程屮真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛数学活动的经验。三、引导探究式教学的实施策略1、创设情境，激发强烈的探究欲望学习兴趣和求知欲望是学生主支观察、反复思考探索事物的

4、内在动力，是创造性思维的先导。美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的教师，也是学生最重耍的学习助推器。由于数学知识本身具有抽象性，与小学生以具休形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学“毫米的认识”-•课时，可以先让学生猜猜新华字典的厚度。学生学习长度单位“厘米”，所以能很快地说出新华

5、字典的厚度是4厘米多一点；再让学生拿岀课前准备好的一元硬币，让学生说说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。这一下学生们都呆住了——它不满1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？学生马上就会产生一种想探个究竟的强烈欲望，这就使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有效地激发出來。2、开放课堂教学环境，营造和谐的探究氛围美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理口由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的

6、前提条件。这就耍求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造-种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。O1开放时空，放手让学生探究儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的自然课堂上，往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，把自主探究的积极性压抑了下去。因此，在课堂教学屮要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结

7、论的概插、疑难的质问及至知识结构的建构的过程。在丰富多样的口主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。教师耍在以下几个环节真正的留出“吋空”，比学生去探索、去思考，不耍徒留形式，走过场。（1）寻找新旧知识的衔接点时留“时空”；（2）提问后留“时空”；（3）当学生对知识认识模糊时留“时空”；（4）在概括结论Z前留“时空”；（5）出现错误Z后留“时空（6）出现难解时留“时空”。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间